文/ 東莞啟智學(xué)校啟航分校　魏佳煜　李　洋

　　2019 年3 月, 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)學(xué)校建設(shè)和專(zhuān)門(mén)教育工作的意見(jiàn)》, 對(duì)專(zhuān)門(mén)教育的定位和專(zhuān)門(mén)學(xué)校的建設(shè)、管理、運(yùn)行及保障機(jī)制作出規(guī)定, 并提出: “縣級(jí)以上地方政府根據(jù)需要合理設(shè)置專(zhuān)門(mén)學(xué)校。” 為此, 東莞于2020 年7 月開(kāi)設(shè)東莞啟智學(xué)校啟航分校, 作為矯治教育未成年人犯罪的主陣地。

　　作為全國(guó)首批專(zhuān)門(mén)矯治教育學(xué)校,啟航分校既沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)范課程體系,也沒(méi)有可以參照的課程范式。如何針對(duì)有嚴(yán)重不良行為學(xué)生的特點(diǎn)及矯治轉(zhuǎn)化規(guī)律, 打造有實(shí)效、有針對(duì)性的育人模式, 是亟須解決的問(wèn)題。

　　一、構(gòu)建階段式育人體系, 以課程為學(xué)生賦能

　　學(xué)?；谛袨橹髁x、人本主義、建構(gòu)主義等多重教育理論的系統(tǒng)性教育矯治框架, 聚焦學(xué)生的行為和思想轉(zhuǎn)化規(guī)律, 為學(xué)生構(gòu)建從入校到離校后的“學(xué)識(shí)守紀(jì)—懂法潤(rùn)心—明德感恩—素質(zhì)拓展—賦能培技” 成長(zhǎng)路徑, 有效實(shí)現(xiàn)了行為矯正、心理干預(yù)、能力提升與價(jià)值觀塑造等多重目標(biāo), 為有嚴(yán)重不良行為的未成年人的教育矯治提供了科學(xué)化、系統(tǒng)化的解決方案。

　　一階“學(xué)識(shí)守紀(jì)”: 行為矯正與基礎(chǔ)規(guī)范

　　有嚴(yán)重不良行為的未成年人, 普遍存在行為不端、輟學(xué)厭學(xué)等情況。行為主義理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響和塑造。針對(duì)剛?cè)胄５男律? 可以在生活上實(shí)行軍事化管理, 在學(xué)習(xí)上側(cè)重紀(jì)律教育與溝通禮儀, 幫助他們盡快適應(yīng)學(xué)校管理, 融入學(xué)校生活, 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn), 可以開(kāi)發(fā)生活化、應(yīng)用型、實(shí)用性強(qiáng)的文化課程, 幫助他們找回學(xué)習(xí)樂(lè)趣, 掌握基礎(chǔ)知識(shí), 提高學(xué)習(xí)能力。

　　二階“懂法潤(rùn)心”: 心理干預(yù)與法治意識(shí)培育

　　有嚴(yán)重不良行為的未成年人, 普遍存在法治意識(shí)淡薄、心理問(wèn)題多樣且缺乏足夠關(guān)愛(ài)的特點(diǎn)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的情感需求與自我實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生的行為得到初步規(guī)范、逐漸融入學(xué)習(xí)生活后, 走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心, 獲得信任與認(rèn)同, 是促進(jìn)他們自省與轉(zhuǎn)變的最關(guān)鍵的階段。

　　因此, 本階段課程注重法治教育與心理健康教育, 建立完善的心理幫扶機(jī)制, 通過(guò)心理劇、模擬法庭活動(dòng)、美育課程等多元形式, 在學(xué)生的教育矯治過(guò)程中貫徹愛(ài)的教育, 為他們提供情感支持, 幫助他們重建自我價(jià)值感與歸屬感。

　　三階“明德感恩”: 價(jià)值觀塑造與感恩教育

　　專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生誤入歧途的原因很大程度上是受家庭、社會(huì)等不良因素影響, 沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第三階段課程以重塑學(xué)生三觀、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩為目的, 著重做好學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育與感恩教育。一是課程育人, 將思政教育、愛(ài)國(guó)教育融入日常課程中, 輔以遍布校園的讀書(shū)角, 形成立體化愛(ài)國(guó)教育; 二是活動(dòng)育人, 通過(guò)每月 “集體生日會(huì)” “集體結(jié)業(yè)禮” 及“文化知識(shí)、文藝娛樂(lè)、體育競(jìng)技、成長(zhǎng)拓展” 四類(lèi)快樂(lè)周末活動(dòng)等, 讓學(xué)生找到成長(zhǎng)的快樂(lè), 感受社會(huì)、學(xué)校、父母對(duì)他們的付出及關(guān)愛(ài), 從而心懷感恩, 做到自省。

　　四階“素質(zhì)拓展”: 興趣培養(yǎng)與能力提升

　　學(xué)生的行為與思想得到規(guī)范后, 矯治教育的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)一份好的興趣愛(ài)好, 可以為觸刑未成年人的心靈找到一個(gè)寄托(王雅薇, 2023)。本階段課程以建構(gòu)主義理論為核心, 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)興趣, 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此, 學(xué)校打造了“藝術(shù)創(chuàng)作、思維創(chuàng)新、知行實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、文化傳承” 五大類(lèi)30 多門(mén)拓展課, 采用學(xué)生自主選修的上課形式, 將學(xué)生的興趣愛(ài)好與教師的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)對(duì)接, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

　　五階“賦能培技”: 技能培訓(xùn)與社會(huì)融入

　　在最后一個(gè)階段, 學(xué)生即將結(jié)業(yè)離校, 面臨回歸適應(yīng)社會(huì)的任務(wù), 這也是對(duì)教育矯治效果的重要考驗(yàn), 因此本階段課程依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論, 設(shè)置更多有關(guān)生涯規(guī)劃及技能培訓(xùn)的內(nèi)容, 讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng), 走好人生路。如汽車(chē)美容、美食課堂等職業(yè)教育的課程內(nèi)容,通過(guò)技能培訓(xùn)與模擬經(jīng)營(yíng), 幫助學(xué)生掌握社會(huì)所需的職業(yè)技能; 在生涯規(guī)劃課程中, 加入模擬招聘、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等跨學(xué)科項(xiàng)目式體驗(yàn)活動(dòng), 豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　二、建立協(xié)同育人教聯(lián)體, 加強(qiáng)延續(xù)教育效果

　　未成年人犯罪成因復(fù)雜, 受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響, 若矯治教育僅停留在“校內(nèi)可控”, 未幫助學(xué)生建立社會(huì)適應(yīng)能力, 可能導(dǎo)致“離校即失控”, 再犯風(fēng)險(xiǎn)居高不下。盡管?chē)?guó)家倡導(dǎo)“教育、感化、挽救” 方針,但實(shí)踐中仍存在行政部門(mén)與學(xué)校銜接不暢、社會(huì)支持資源整合不足等問(wèn)題,難以對(duì)離校后的學(xué)生提供足夠支持。

　　為減少學(xué)生離校后的再犯率, 保證教育效果的校外延續(xù), 啟航分校構(gòu)建“校政家社” 四維一體協(xié)同育人“教聯(lián)體”, 以“協(xié)同合作、共建共享” 為核心理念, 以“培養(yǎng)法治素養(yǎng)·構(gòu)建良好親子環(huán)境·預(yù)防再犯行為·促進(jìn)社會(huì)融入” 為目標(biāo), 強(qiáng)調(diào)學(xué)校、行政部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭四方主體, 打破傳統(tǒng)教育孤島, 通過(guò)資源整合、信息互通、行動(dòng)協(xié)同等形式, 構(gòu)建預(yù)防未成年人犯罪的立體化網(wǎng)絡(luò)。

　　該“教聯(lián)體” 強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境交互作用, 通過(guò)改善微觀系統(tǒng)(家庭)、中觀系統(tǒng)(學(xué)校社區(qū))、宏觀系統(tǒng)(政策法律), 實(shí)現(xiàn)立體干預(yù)。通過(guò)“矯治教育+聯(lián)合矯正+技能培養(yǎng)+社會(huì)適應(yīng)”的協(xié)同教育模式, 建立“預(yù)防—干預(yù)—矯治—回歸” 的完整閉環(huán), 為歧途少年提供全方位支持, 幫助他們順利回歸社會(huì), 降低再犯率。

　　三、育人成效與反思

　　從2020 年7 月至2025 年2 月, 東莞專(zhuān)門(mén)學(xué)校累計(jì)矯治教育專(zhuān)門(mén)學(xué)生超1800 人次, 矯治轉(zhuǎn)化成功率超95%,學(xué)生楊某某轉(zhuǎn)化案例入選最高檢典型案例。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及心理測(cè)評(píng)狀況有了顯著改善, 比如2024 年心理高危學(xué)生從原來(lái)19. 72% 下降到4. 23%, 整體學(xué)生心理轉(zhuǎn)化率達(dá)91. 54%?；貧w普校就讀率6. 85%, 學(xué)生小宇在校學(xué)習(xí)得到轉(zhuǎn)化后回到普校認(rèn)真讀書(shū), 考上廣東某大學(xué)。學(xué)校就業(yè)率75. 74%, 學(xué)生小鐘在校學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)賦能培技課程, 離校后順利入職某精密技術(shù)公司, 月薪超過(guò)6500 元。

　　“五階四維” 育人模式對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重不良行為進(jìn)行了有效干預(yù), 2023 年?yáng)|莞市未成年人犯罪起訴率相較于2019 年下降了45%, 為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

　　專(zhuān)門(mén)教育是國(guó)民教育體系的組成部分, 起源于工讀教育, 又不等同于傳統(tǒng)的工讀教育, 目前國(guó)內(nèi)針對(duì)專(zhuān)門(mén)教育的育人模式研究還存在大量空白。我們將繼續(xù)探究相關(guān)理論, 優(yōu)化育人模式, 用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成效, 促進(jìn)全國(guó)專(zhuān)門(mén)教育發(fā)展, 挽救更多有嚴(yán)重不良行為的未成年人。

　　責(zé)任編輯　王思靜

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