文/ 珠海市教育研究院　高春梅

　　2024 年廣東省初中英語學業(yè)水平考試的最后一題是讀寫綜合試題, 共25 分。這一試題是閱讀與寫作的有機結合, 既考查學生獲取信息、處理信息、加工信息的能力, 也考查學生用英語進行思考和表達的能力。試題的完成質量不僅為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供重要依據(jù), 也為更高一級學校的招生錄取工作提供了重要參考。

　　一、試題評析

　　1. 內(nèi)容概述

　　2024 年廣東省初中學業(yè)水平考試英語讀寫結合試題包括A 和B 兩個部分。A 部分閱讀語篇屬于人與自我主題, 具體涉及學校生活與學習方法。主要介紹了“伙伴閱讀” 這種方式, 包括它的意義、開展情況以及給學生和學校帶來的益處, 最后呼吁學生利用暑假開展同伴閱讀計劃。B 部分書面表達要求考生圍繞同伴閱讀進行寫作, 根據(jù)思維導圖的提示, 寫出3 點個人優(yōu)勢和2項共讀計劃, 以幫助交換生Ethan 解決在閱讀中國古詩詞過程中遇到的困難。

　　2. 試題評價

　　該試題圍繞立德樹人的根本目標,結合《義務教育英語課程標準(2022年版) 》的要求, 運用適切的語言材料, 創(chuàng)設多伙伴共讀的情境, 力求在考試中落實價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基的評價理念?；诖? 教師在指導中考備考的理念也從指導學生做題向指導學生做人、做事轉變; 從指導學生解題向指導學生解決問題轉變; 從檢測學生智商到智商情商并重的轉變, 其實質就是實現(xiàn)從育分到育人的轉變。

　　統(tǒng)領與整合, 疏通素養(yǎng)測評通道。A 部分與B 部分實現(xiàn)了主題關聯(lián), 也實現(xiàn)了素材借鑒。寫作中可以借鑒閱讀語篇中提到的閱讀的好處、對學生的影響等內(nèi)容, 使寫作更有依據(jù)。兩部分實現(xiàn)了情感共鳴, 閱讀語篇中體現(xiàn)閱讀的積極意義, 能引發(fā)寫作中對共讀的熱情和期待。因此, 基于共讀主題的讀寫綜合試題命制, 比孤立地考查閱讀和寫作更具有綜合性, 有利于考查學生的閱讀和寫作的整體水平, 從而打通從知識到素養(yǎng)的測評通道。

　　呈現(xiàn)與輔助, 緊扣素養(yǎng)檢測要求。讀寫結合的情境化設題方式能為語言知識的運用提供支撐, 避免學生機械套用, 考查學生在特定的情境下解決問題的能力, 進而考查其核心素養(yǎng)水平。第76 題考查對“伙伴共讀” 定義的理解,屬于概念理解題。第77 題詢問學校對于共讀伙伴的配對方式, 是細節(jié)理解題。第78 題考查該閱讀項目的持續(xù)時間, 屬于細節(jié)理解題。第79 題分析杰森認為該項目有幫助的原因, 屬于原因分析題。第80 題探討學校從該項目中獲得的益處, 屬于結果分析題。學生回答上述問題首先要具備一些語用知識,包括buddy reading, program, experience等關鍵詞匯, 一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時等語法, 銜接、連貫等語篇知識及a closer community 等。其次要具備理解主旨要義、理解觀點和態(tài)度、理解目的、推斷、理解文章結構和類型等關鍵的閱讀理解能力。B 部分為半控制性設題, 命題人提供了一幅思維導圖作為寫作的支架。學生完成此題, 首先要讀懂題目要求、看懂寫作的支架, 在此基礎上結合閱讀部分對于共讀伙伴的理解及自身積累的中國古詩詞等方面的文化知識, 構建郵件寫作所需的語言材料、設置語篇結構, 并寫出符合寫作規(guī)范的習作。

　　關注與育化, 彰顯素養(yǎng)檢測內(nèi)核。命題人通過閱讀材料的設置, 引導學生在知識碎片化的時代里關注閱讀, 考查伙伴共讀的目的, 一是通過與伙伴共讀培養(yǎng)學生的團隊合作意識, 二是讓學生在共讀中體驗不同的情感。寫作關鍵詞提到中國古詩詞, 一方面讓學生應用所積累的相關知識, 另一方面增強學生的文化自信。思維導圖的半控制性設題方式下, 學生可選的寫作角度多, 如可以寫自己閱讀中國古詩詞的興趣、經(jīng)歷、策略、認同與思考等內(nèi)容, 利于考查學生運用英語理解、分析、評價、批判、創(chuàng)新的過程, 體現(xiàn)了對學生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力的考查。

　　二、對初中英語讀寫教學的啟示

　　1. 研習課程標準, 把握素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

　　教師在組織復習時一方面要充分把握英語課程標準的課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質量及評價建議, 將課標與教材結合, 認真分析研究, 制定合理的讀寫復習計劃, 細化閱讀及寫作考點, 提高讀寫復習的針對性和效率。另一方面要研究命題理念、命題邏輯和命題框架, 把握讀寫結合試題的命題方向。

　　2. 依托主題語境, 構建素養(yǎng)培養(yǎng)的場域

　　教師在指導學生進行復習時, 首先要緊緊圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題, 根據(jù)學生的學情和發(fā)展需求, 有機篩選、重組、整合閱讀與寫作內(nèi)容。其次以結構化教學為路徑, 通過合理規(guī)劃、科學重組、整體構建、任務分解等方式, 幫助學生厘清閱讀與寫作語篇的主題意義, 把握知識結構, 形成知識網(wǎng)絡。再次以主題意義為引領,創(chuàng)設真實性、典型性和適切性的多元情境, 促使學生多維度、多視角地解讀閱讀與寫作主題, 深入理解和探究其主題內(nèi)涵。最后圍繞主題, 精選語篇內(nèi)容。選擇的語篇應蘊含知識性、思想性、文化性, 讓學生在學習英語的過程中, 能夠挖掘英語的文化內(nèi)涵, 在文化的熏陶之下, 領略語言文字之美, 能夠用英語講述中國故事, 形成文化自信, 真正實現(xiàn)學科育人。

　　3. 實施專項訓練, 貫通素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

　　要重視對閱讀和寫作策略的訓練,教師應教會學生面對閱讀語篇, 運用略讀和跳讀等策略, 尋找語篇的主題、細節(jié)等關鍵信息。教會學生關于語篇構成的知識, 利于學生把握語篇的基本結構, 挖掘語篇的深層信息; 面對寫作要求時, 要迅速找出文體、時態(tài)、人稱、內(nèi)容等具體要求。教師還要對學生進行閱讀和寫作的專項審題訓練, 學生面對閱讀語篇所設置的問題, 要明確需要回答問題的類型, 是細節(jié)理解題、觀點態(tài)度題、推理判斷題, 還是篇章結構題等, 在此基礎上提取有用信息并回答問題。指導學生寫作時, 要進行以下幾方面的審題訓練: 怎么尋找關鍵信息? 怎樣開頭和結尾? 怎么進行三段式寫作?怎樣做好句子間的銜接與連貫? 怎樣選擇好詞、好句? 同時要進行讀寫共構的訓練?？梢赃\用讀寫結合的方式進行教學, 使學生明白寫作是閱讀的延伸, 閱讀的文本可以為寫作提供素材及框架,激發(fā)學生的寫作意愿和靈感, 培養(yǎng)讀寫思維。最后要加強對學生高階思維的訓練。A 部分的第79 和80 題有一定的開放性, 這就要求教師在日常的教學中,多設計開放性的問題, 盡量減少學生收集、儲存、記憶等低階認知活動, 不斷增加他們使用比較、分析、綜合、決策、創(chuàng)見等中高階認知策略的機會, 鼓勵學生形成自己的主張, 并能理性地表達出來。通過以上方式的專題訓練, 培養(yǎng)學生的讀寫能力、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力, 進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

　　責任編輯　魏文琦

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