陳春蘭

　?。◤V東省廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校，廣州510000）

　　摘 要：中職學(xué)校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)。在“三新”（即新的多類型培養(yǎng)現(xiàn)狀、新的教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)）背景下，一方面要適應(yīng)不同培養(yǎng)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實(shí)高職院校要求、高職高考要求；另一方面要依托新教材落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章基于“三新”背景，探討了基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心課堂構(gòu)建，闡述其要義及實(shí)現(xiàn)路徑，以期優(yōu)化提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：“三新”；中職學(xué)校；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

　　中職學(xué)校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展、人民對(duì)美好生活追求的不斷提升的背景下，中職教育從原來(lái)的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)與就業(yè)兼顧，從服務(wù)就業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)人的全面發(fā)展，并朝著“讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才”的目標(biāo)邁進(jìn)。隨之帶來(lái)的是中職教育多樣化、多類型培養(yǎng)的現(xiàn)狀，三二分段、長(zhǎng)學(xué)制、高職高考等各種培養(yǎng)模式在每一個(gè)中職學(xué)校并存。同時(shí)，中職語(yǔ)文作為三科統(tǒng)編教材的學(xué)科之一，在2023年秋季學(xué)期開(kāi)始使用部編教材，真正實(shí)現(xiàn)了與2020年版課程標(biāo)準(zhǔn)的配套。在此意義上來(lái)說(shuō)，教材是新的，課程標(biāo)準(zhǔn)也是新的。新的多類型培養(yǎng)現(xiàn)狀、新的教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要適應(yīng)不同培養(yǎng)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高職院校要求、高職高考要求要同步落實(shí)；另一方面要努力研究依托新教材落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這“三新”為中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。基于“三新”背景，文章探索基于成果導(dǎo)向教育理念的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心課堂構(gòu)建，希望能起到拋磚引玉的效果，為新時(shí)期中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化提升提供參考。

　　一、中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心課堂的要義

　　學(xué)習(xí)中心課堂是指“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂。其核心理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)動(dòng)力置于教學(xué)過(guò)程的中心位置。在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)的真正主體，讓學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)并主動(dòng)獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能。學(xué)習(xí)中心課堂關(guān)注的是學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。其要義可以概括為以下幾方面。

　　學(xué)生主體性。學(xué)習(xí)中心課堂的核心在于學(xué)生的主體性。這要求教學(xué)的設(shè)計(jì)以“學(xué)生能獲得什么”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)的安排均以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)探索知識(shí)，并在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中積極訓(xùn)練技能。

　　個(gè)性化學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力存在較大差異，學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)提供適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)分層教學(xué)、差異化教學(xué)等方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

　　情境化教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有鮮明的習(xí)得性，需要將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的生活環(huán)境中，通過(guò)大量生活參與或訓(xùn)練使其自我建構(gòu)起對(duì)應(yīng)環(huán)境所需要的能力。這一特點(diǎn)要求語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)與職業(yè)相關(guān)的生活或?qū)W習(xí)情境，將語(yǔ)文知識(shí)融入與學(xué)生生活、職業(yè)相關(guān)的實(shí)際情境中，使學(xué)習(xí)更加貼近生活。

　　合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作探究能力。合作學(xué)習(xí)不僅有助于知識(shí)的共享與深化，還能實(shí)現(xiàn)朋輩之間的交流互助，提升學(xué)習(xí)效率。

　　二、基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)路徑

　　成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育理念改變了傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

　　引入成果導(dǎo)向教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，設(shè)計(jì)以達(dá)成這些目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提升能力。成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心課堂的具體操作步驟如下。

　?。ㄒ唬┐_定學(xué)習(xí)成果

　　根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》和統(tǒng)編教材的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的確定應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與，師生共同制定，且需明確、具體、可衡量，應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能和素養(yǎng)等多個(gè)方面，確保學(xué)生明確自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。課程層面的學(xué)習(xí)成果是概括且綜合的，需要結(jié)合課程考核具體要求及專業(yè)人才培養(yǎng)要求再將課程學(xué)習(xí)成果分解到每個(gè)學(xué)期。根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)成果，再確定每個(gè)單元（專題）學(xué)習(xí)成果，從而制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)

　　以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，確保所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。設(shè)計(jì)能夠支撐學(xué)習(xí)成果達(dá)成的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)情況。這里教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指促進(jìn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，具體包括：講授、項(xiàng)目化教學(xué)、混合式教學(xué)、學(xué)徒制學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)學(xué)習(xí)、學(xué)生課外研討、小組活動(dòng)等。評(píng)估任務(wù)/活動(dòng)主要指設(shè)計(jì)以評(píng)估學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，具體包括：一般考核、筆試、口頭測(cè)試、項(xiàng)目測(cè)試、調(diào)查等多元評(píng)估和評(píng)價(jià)。同時(shí)需要注意凡是不能進(jìn)行筆試考核的項(xiàng)目，都應(yīng)制定相應(yīng)量表。問(wèn)題解決能力、綜合實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力要設(shè)計(jì)量表。

　?。ㄈ﹥?yōu)化教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)

　　根據(jù)學(xué)習(xí)成果的要求，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，同時(shí)融入與學(xué)生生活、職業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例和情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。積極營(yíng)造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂氛圍。尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。建立和諧、融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供必要的幫助和支持。采用多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要體現(xiàn)為引導(dǎo)，在課堂的開(kāi)頭引人入勝、中間精導(dǎo)妙引和結(jié)尾總結(jié)、情感升華等三大教學(xué)（行為）環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為“閱讀辨析（信息收集、分辨）—提問(wèn)質(zhì)疑（針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思辨質(zhì)疑）—討論釋疑（開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行討論釋疑）—評(píng)價(jià)校正（開(kāi)展多元評(píng)價(jià)進(jìn)行比對(duì)校正）”四個(gè)模塊。

　　1. 閱讀辨析（信息收集、分辨）。學(xué)生自主閱讀文本，篩選相關(guān)文本信息，并結(jié)合專業(yè)聯(lián)系生活情境。在閱讀文本過(guò)程中，沉浸到文質(zhì)兼美的文本中體驗(yàn)情感。在這一學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)搭建學(xué)習(xí)支架，如明確閱讀范圍、時(shí)間，示范閱讀方法，提供相關(guān)資料，營(yíng)造情境讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，通過(guò)各種方法手段監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀效果。

　　2. 提問(wèn)質(zhì)疑（針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思辨質(zhì)疑）。學(xué)生帶著思辨性思考閱讀文本，并產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，或進(jìn)行自測(cè)（練習(xí)），同時(shí)嘗試針對(duì)自己提出或設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行解答。在此學(xué)習(xí)階段，教師搭建的學(xué)習(xí)支架為：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思辨啟發(fā)、激趣導(dǎo)讀，并巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地回答或討論。

　　3. 討論釋疑（開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行討論釋疑）。在理清文本基本信息、捕捉到文本所傳達(dá)的思想、體驗(yàn)到文本所表達(dá)的情感后，進(jìn)一步深入文本蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向，提出深層次的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組研討，提出問(wèn)題解決方案并在班級(jí)交流分享。在這一學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)文本深層次的價(jià)值導(dǎo)向，參與學(xué)生的小組討論，適時(shí)解惑點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。

　　4. 評(píng)價(jià)校正（開(kāi)展多元評(píng)價(jià)進(jìn)行比對(duì)校正）。學(xué)習(xí)小組將本組提出的問(wèn)題解決方案通過(guò)線上線下的方式在班級(jí)展示期間，各小組開(kāi)展小組評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行校正。在這一學(xué)習(xí)階段，教師依據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)互評(píng)，必要的時(shí)候還應(yīng)引入企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師評(píng)，并及時(shí)進(jìn)行規(guī)律和方法的提煉、情感的升華。

　　三、運(yùn)用信息技術(shù)賦能教學(xué)

　　要讓大部分不喜歡文化基礎(chǔ)課程的學(xué)生收獲較高的學(xué)習(xí)成果，既要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，又要切實(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景及升學(xué)考試中的紙筆考試，只靠課堂時(shí)間教和學(xué)肯定是不夠的。課堂只是教學(xué)的示范、交流的平臺(tái)，我們要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)是有效拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空的基本措施。因此，新時(shí)代中職語(yǔ)文教學(xué)的基本形式應(yīng)為線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，也需要師生充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，如電子書(shū)籍、在線課程、多媒體教學(xué)軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成效，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

　　綜上所述，新時(shí)代中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心課堂，其要義在于學(xué)生主體性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面。基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)路徑包括明確學(xué)習(xí)成果、反向設(shè)計(jì)課程、優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋等步驟。通過(guò)這些措施的實(shí)施，運(yùn)用信息技術(shù)賦能教學(xué)，可以構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)成效的中職語(yǔ)文課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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