廖國滔

　　（廣東省中山市小欖鎮(zhèn)第一中學，中山528400）

　　摘 要：在初中階段學科教育體系中，“問題鏈”教學應(yīng)用就是有效策略之一，將其應(yīng)用于初中數(shù)學教育工作，有助于實現(xiàn)問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題能力。因此，文章針對“問題鏈”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用開展探究和分析，望對目前初中數(shù)學課堂教育起到一定借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：問題鏈；初中教育；數(shù)學教育；教學應(yīng)用

　　一、“問題鏈”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用重要性

　　（一）激發(fā)學習興趣與主動性

　　初中生的數(shù)學學習過程中，學習興趣是最為關(guān)鍵的學習“源動力”，“問題鏈”的應(yīng)用能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣與主動性。傳統(tǒng)的教學方式往往注重知識的灌輸，學生被動接受，而“問題鏈”通過一系列精心設(shè)計的問題，引導學生主動思考、積極探索。每一個問題的解決都是對下一個問題的鋪墊，學生在不斷解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，進而產(chǎn)生更強的學習動力。

　　此外，“問題鏈”還能夠根據(jù)學生的認知特點，設(shè)置不同難度的問題，使每個學生都能在適合自己的水平上得到提升。因材施教的方式，不僅可以滿足學生的個性化需求，還可以使得學生在解決問題的過程中，逐漸建立起對數(shù)學學科的熱愛與信心，由此就可以構(gòu)成積極、正向的教學循環(huán)。

　?。ǘ┡囵B(yǎng)邏輯思維與問題解決能力

　　“問題鏈”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維與問題解決能力。每一個問題都是對前一個問題的深化與拓展，學生在解決問題的過程中，需要運用已有的數(shù)學知識，進行邏輯推理與判斷，此學習和訓練過程不僅能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，還能提升學生的思維品質(zhì)。

　　教師教學過程中還可以鼓勵學生從多個角度思考問題，尋找不同的解題路徑。開放性的教學和思考方式，有助于打破學生的固定思維，對學生數(shù)學解題能力提升、解題方向的思考等方面都具有很強的促進作用和效果。

　?。ㄈ┐龠M知識內(nèi)化與體系構(gòu)建

　　“問題鏈”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以促進學生的知識內(nèi)化與體系構(gòu)建，這也是初中數(shù)學教育工作的主要目標之一。通過一系列的問題，學生能夠在解決問題的過程中，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。體系化的學習方式，不僅有助于學生更好地理解數(shù)學知識，還能提升學生的綜合運用能力。

　　此外，“問題鏈”還能夠引導學生對所學知識進行反思與總結(jié)。在解決問題的過程中，學生需要不斷回顧與梳理已有的知識，反思性的學習方式有助于學生加深對知識的理解與記憶。同時，通過不斷的實踐與探索，學生還能夠逐漸建立起屬于自己的學習方法與思維模式，這對學生自身未來的學習與發(fā)展同樣具有重要意義。

　　二、“問題鏈”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用路徑

　　（一）設(shè)計層次性問題，逐步引導探究

　　“問題鏈”教學不等同于簡單的問題驅(qū)動教學，在具體的應(yīng)用過程中，不同層次的教學問題設(shè)計，進而形成問題鏈條，達成更好的教學效果。因此在初中數(shù)學教學中，應(yīng)用“問題鏈”需精心設(shè)計層次性問題，確保每個問題都能成為學生思維的階梯。從基礎(chǔ)概念出發(fā)，逐步深入復(fù)雜應(yīng)用，使問題之間形成緊密的邏輯鏈條。這種設(shè)計能夠引導學生逐步探究，從已知到未知，從簡單到復(fù)雜，逐步構(gòu)建起數(shù)學知識的框架。通過層次性問題，學生能夠在解決問題的過程中，逐步提升自己的思維能力，形成系統(tǒng)的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

　　例如，在人教版七年級上冊的“有理數(shù)的加法與減法”這一章節(jié)的“問題鏈”教學應(yīng)用過程中，教師可以從“基礎(chǔ)鋪墊與概念引入”出發(fā)，設(shè)計一系列層次性問題，逐步引導學生進入有理數(shù)加法的學習。例如，先提問：“有理數(shù)包括哪些數(shù)？”待學生回答后，再提問：“如果兩個有理數(shù)相加，我們需要考慮哪些因素？”通過基礎(chǔ)性的問題設(shè)計教學，學生不僅可以復(fù)習有理數(shù)的定義，還可以初步思考有理數(shù)加法的運算規(guī)則，為后續(xù)深入學習打下基礎(chǔ)。后續(xù)教學中，在學生對有理數(shù)加法有了初步認識后，教師進一步設(shè)計“問題鏈”，引導學生探究有理數(shù)加法的具體法則。例如，提問：“同號兩數(shù)相加，和的符號與絕對值如何確定？”學生思考后，再提問：“異號兩數(shù)相加，和的符號與絕對值又怎樣確定？”運用“法則探究與深化理解”教學問題設(shè)計，促使學生深入探究有理數(shù)加法的運算規(guī)律，通過討論與總結(jié)，學生不僅能夠掌握有理數(shù)加法的法則，還能深化對有理數(shù)性質(zhì)的理解。

　?。ǘ┳⒅貑栴}關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識體系

　　“問題鏈”的核心在于問題之間的關(guān)聯(lián)性。在初中數(shù)學教學中，教師需要確保每個問題都能與其他問題形成聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的知識體系。通過問題的關(guān)聯(lián)性，學生能夠理解知識點之間的聯(lián)系，把握數(shù)學概念的內(nèi)在邏輯。這有助于培養(yǎng)學生的整體思維，使學生在解決問題時能夠綜合運用所學知識、形成全面的數(shù)學素養(yǎng)，例如，在人教版八年級上冊的“三角形全等的判定”“問題鏈”教學過程中，教師可以注重以下兩點的問題關(guān)聯(lián)性，進而幫助學生構(gòu)建此章節(jié)的知識體系。

　　1. 基本判定條件關(guān)聯(lián)

　　教師從三角形的基本性質(zhì)出發(fā)，設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)性問題，引導學生逐步探究三角形全等的判定條件。例如，教師可以先提問：“三角形有哪些基本元素？”接著，引導學生思考：“如果兩個三角形有三邊分別相等，那么這兩個三角形會全等嗎？”待學生理解邊邊邊（SSS）判定后，再提問：“如果兩個三角形有兩邊及夾角相等，又會怎樣？”通過關(guān)聯(lián)性問題設(shè)計和教學應(yīng)用，學生不僅能夠掌握三角形全等的基本判定條件，還能理解相關(guān)判定條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系。

　　2. 判定條件深化與拓展

　　在學生對三角形全等的基本判定條件有了初步認識后，教師可以進一步設(shè)計“問題鏈”，深化學生對判定條件的理解，并拓展其應(yīng)用范圍。例如，提問：“除了SSS和SAS，還有哪些方法可以判定兩個三角形全等？”學生思考后，再提問：“AAS和ASA判定條件有何異同？”通過判定條件深化與拓展問題的課堂應(yīng)用，學生能夠全面理解三角形全等的判定條件。同時，通過對比不同判定條件，學生能夠深化對三角形全等判定原理的理解，并且構(gòu)建起完整且關(guān)聯(lián)緊密的知識體系。

　?。ㄈ娀瘑栴}互動性，促進課堂交流

　　傳統(tǒng)的初中數(shù)學問題驅(qū)動教學效果不理想，主要原因就是問題設(shè)計缺乏互動。為此，在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用過程中需要注重問題的互動性。教師可以通過設(shè)計開放性問題，鼓勵學生進行小組討論、合作探究，使課堂成為思維碰撞的舞臺。這不僅能夠激發(fā)學生的思維活力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在解決問題的過程中，學生能夠相互啟發(fā)，共同尋找解決方案，從而加深對數(shù)學知識的理解與掌握。

　　例如，人教版八年級上冊的“軸對稱”教學工作過程中，教師設(shè)計一系列互動性問題，鼓勵學生通過觀察、討論來發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征。例如，提問：“觀察這些圖形，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點嗎？”學生觀察后，可能會指出圖形兩側(cè)對稱。接著，教師可以提問：“如果我們將這些圖形沿某條直線折疊，會發(fā)生什么？”引導學生動手嘗試，通過實際操作驗證軸對稱的定義。互動性“問題鏈”的設(shè)計，不僅可以激發(fā)班級內(nèi)學生的好奇心，還可以促進學生之間的交流與討論，加深學生對軸對稱圖形和此階段課程知識的理解。

　　（四）關(guān)注問題反饋，調(diào)整教學策略

　　在“問題鏈”教學中，關(guān)注學生的問題反饋至關(guān)重要。通過學生的回答與反應(yīng)，教師可以了解學生的學習狀況與思維難點，從而及時調(diào)整教學策略。對于普遍存在的問題，教師可以進行集中講解；對于個別學生的困惑，可以進行個別輔導。這能夠確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏下學習，實現(xiàn)個性化教學。而且通過問題反饋，教師還能不斷優(yōu)化“問題鏈”的設(shè)計，提升教學效果。

　　例如，人教版八年級下冊的“勾股定理”教學過程中，教師可以設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的“問題鏈”，旨在引導學生從直觀感知到理論推導，再到實際應(yīng)用。例如，從“觀察直角三角形三邊關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”開始，逐步深入到“如果直角三角形的兩條直角邊分別為a和b，斜邊為c，你能用字母表示出這個規(guī)律嗎？”

　　在“問題鏈”的實施過程中，教師密切關(guān)注學生的反應(yīng)，如學生對問題的理解程度、解題的流暢性以及小組討論的活躍度。若發(fā)現(xiàn)學生在某一問題鏈接點理解滯后，教師可適時調(diào)整“問題鏈”的節(jié)奏，增加解釋或提供更多實例，幫助學生跨越障礙，進而確保教學過程的流暢性和學生的有效參與。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，“問題鏈”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與主動性，培養(yǎng)其邏輯思維與問題解決能力，還能促進學生的知識內(nèi)化與體系構(gòu)建。通過設(shè)計層次性問題、注重問題關(guān)聯(lián)性、強化問題互動性以及關(guān)注問題反饋，教師能夠引導學生逐步深入探究數(shù)學知識，形成系統(tǒng)的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。這一教學模式的應(yīng)用，不僅提升初中數(shù)學的教學效果，也可以為學生的終身學習與發(fā)展提供強大助力。

　　參考文獻：

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　?。?］李巧.問題鏈教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用淺析［J］.名師在線，2024（27）.

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