鄭建河

　　（廣東省梅州市教師發(fā)展中心，梅州514000）

　　摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為使命與責(zé)任，強(qiáng)調(diào)通過教育教學(xué)為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過合理設(shè)計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動，能有效引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，不僅將生活作為學(xué)習(xí)活動的載體、教學(xué)資源的來源，還將生活作為知識應(yīng)用的情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識，逐步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和適應(yīng)社會生活的生存能力。文章將以高中階段的綜合實(shí)踐活動教學(xué)為研究對象，在明確Ubd模式概念、分析意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究該模式下高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)的有效措施。

　　關(guān)鍵詞：Ubd模式；高中教育；綜合實(shí)踐活動；教學(xué)建議

　　學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、人生成長，具有較強(qiáng)的生存、生活目的性。高中生已經(jīng)具備了一定的生活技能，在這一教育階段加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動教學(xué)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的生活能力，為學(xué)生獨(dú)立生活奠定能力基石。部分高中學(xué)校對綜合實(shí)踐活動這門課程較為輕視，一般將教育教學(xué)的重心放置于學(xué)科教學(xué)，而導(dǎo)致高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)工作的開展存在諸多問題。解決綜合實(shí)踐活動教學(xué)工作存在的問題，是高中學(xué)校踐行素質(zhì)教育要求、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，深受高中教師和教育界的廣泛關(guān)注。

　　一、Ubd模式概念概述

　　Ubd模式，全稱“Understanding by Design”，意為“通過理解設(shè)計”，是一種以理解為中心的教學(xué)設(shè)計模式。Ubd模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計過程中，首先要明確學(xué)生應(yīng)該理解、掌握和應(yīng)用的核心概念和技能，然后根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動和評估方式。

　　Ubd模式強(qiáng)調(diào)“大單元”“大概念”教學(xué)理念，要求教師要圍繞重要概念、基本問題，一般以單元為一個教學(xué)單位，對課程教學(xué)進(jìn)行單元化設(shè)計，明確闡述大單元教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。知識遷移是Ubd模式應(yīng)用的一大特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的自我反思和評價，并結(jié)合教師給出的教學(xué)評價結(jié)果，形成較為全面、準(zhǔn)確的評價結(jié)果。過程性評價和結(jié)果性評價都是該模式下教學(xué)評價工作的重要內(nèi)容，并以過程表現(xiàn)性評價為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)及時、動態(tài)反饋。

　　Ubd模式更加適用于大單元教學(xué)工作，推動教師將教材中的自然單元或能動編制的單元內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行單元整體設(shè)計，從而將課程存在關(guān)聯(lián)性、零碎、分散的知識點(diǎn)整合在一起，在教學(xué)層面推動課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移化學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。知識、技能與情感一體化，問題導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)深度與廣度，是Ubd模式的三大特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“理解”化，即在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行分析理解，獲得學(xué)習(xí)成果。

　　二、基于Ubd模式的高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)意義

　　高中開設(shè)的綜合實(shí)踐活動課程具有空間非局限性、內(nèi)容綜合性、發(fā)展全面性、形式多樣化、活動趣味化的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生活動參與興趣、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方面具有實(shí)際意義。Ubd模式在高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的應(yīng)用，則能從知識結(jié)構(gòu)化、遷移化等方面入手，促進(jìn)教師整體設(shè)計實(shí)踐活動，讓活動內(nèi)容更為豐富、教學(xué)方式更加靈活、學(xué)生培養(yǎng)更為高效，從而逐步提高學(xué)生的社會生活能力、綜合實(shí)踐能力和認(rèn)知水平，在推動全面育人環(huán)節(jié)具有現(xiàn)實(shí)意義。

　?。ㄒ唬┗趯W(xué)生興趣愛好，強(qiáng)化活動參與度

　　綜合實(shí)踐活動具有趣味化、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師通常從生活中獲取素材，基于實(shí)際生活情境，組織開展學(xué)生需要動手參加的活動，能充分激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中成長，獲得個人解放與發(fā)展。例如，教師組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的社區(qū)，為社區(qū)內(nèi)的孤寡老人提供基本服務(wù)，讓學(xué)生在社區(qū)生活中，獲得歸屬感和成就感。以立體化的形式開展綜合實(shí)踐活動，相較于傳統(tǒng)的以課堂為情境載體的教學(xué)模式，走進(jìn)社區(qū)這一綜合實(shí)踐活動模式更能激發(fā)學(xué)生的參與、實(shí)踐熱情，并給予學(xué)生情感上的觸動，讓學(xué)生在與社區(qū)工作人員、孤寡老人等進(jìn)行對話溝通的過程中，產(chǎn)生新的認(rèn)知。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容遷移、整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

　　Ubd模式以大單元設(shè)計為重點(diǎn)，該模式在高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能推動教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，綜合運(yùn)用活動素材、教學(xué)資源，將存在相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容遷移在一起，促進(jìn)學(xué)生在參加活動的過程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，整合知識點(diǎn)，以實(shí)踐活動為載體，從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡。例如，教師組織學(xué)生參加“種植蔬菜”等校內(nèi)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟松土、種植、澆水、施肥，動態(tài)觀察植物的生長過程。一方面，引導(dǎo)學(xué)生了解植物種植的辛苦，促使其樹立珍惜食物的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到“一粥一飯來之不易”；另一方面，學(xué)生在親身參加實(shí)踐活動的過程中，能通過動態(tài)觀察、日常記錄，了解植物生長過程以及其中所體現(xiàn)的生物學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性、遷移化學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用生物學(xué)知識，讓植物生長得更好，結(jié)合實(shí)踐所獲得的現(xiàn)象，鞏固對理論知識的學(xué)習(xí)成果。

　　三、基于Ubd模式的高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)措施

　　Ubd模式在高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，需要教師作為設(shè)計和引導(dǎo)主體，優(yōu)化活動設(shè)計，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)個人魅力。在活動設(shè)計、組織、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)，均凸顯個人價值。教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和行為習(xí)慣等主觀信息，合理編制教學(xué)單元，篩選教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)主題，整體設(shè)計綜合實(shí)踐活動，以問題促進(jìn)學(xué)生思考，以情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，拓展活動廣度和學(xué)習(xí)廣度，為學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　?。ㄒ唬┟鞔_實(shí)踐主題，整體設(shè)計活動

　　教學(xué)主題是教學(xué)活動設(shè)計、組織和實(shí)施的中心點(diǎn)，在高中綜合實(shí)踐活動教學(xué)中也不例外，實(shí)踐活動的設(shè)計、組織和開展應(yīng)全面圍繞活動主題進(jìn)行。教師要積極踐行新課標(biāo)要求，根據(jù)班級學(xué)情、活動開展情況和教育教學(xué)成效，確定綜合實(shí)踐活動的主題與形式。教師要全程緊緊圍繞活動主題開展綜合實(shí)踐活動教學(xué)工作。以“人與自然”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動為例，教師設(shè)計分組形式的社會實(shí)踐類活動，“觀察周圍自然環(huán)境，對比研究人力活動對自然環(huán)境造成的影響”。學(xué)生小組在主題驅(qū)使下，采取街頭采訪、社會觀察、單位參觀等措施，從人類社會的角度了解自然變化，從自然環(huán)境變化的角度反推人類活動，加深對人與自然關(guān)系的分析理解。例如，學(xué)生小組對工業(yè)產(chǎn)業(yè)園、居民生活區(qū)的河流進(jìn)行觀察、采樣，發(fā)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)附近的河流水質(zhì)較差，顏色渾濁，并伴隨腐臭味道；而居民生活區(qū)域的河流水質(zhì)相對較好。結(jié)合實(shí)踐活動中所觀察的現(xiàn)象，學(xué)生充分了解到“人類活動對自然環(huán)境的影響較大，尤其是以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的的人類活動，往往會直接給大氣、水體、土壤等自然環(huán)境造成嚴(yán)重影響”。

　　教師在明確活動主題的基礎(chǔ)上，分析、整合、靈活運(yùn)用各類素材，在確定活動大框架、紀(jì)律框架的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的活動設(shè)計自由，將整體設(shè)計與機(jī)動調(diào)節(jié)結(jié)合在一起，更能有效強(qiáng)化學(xué)生對活動的參與度。教師要著重關(guān)注實(shí)踐活動的主題，指導(dǎo)后續(xù)整體設(shè)計、自主探索、合作參與等活動流程有序推進(jìn)。

　　（二）合理提出問題，促進(jìn)實(shí)踐思考

　　Ubd模式強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向性原則，即在活動開展的過程中，教師可結(jié)合活動主題、實(shí)施情況，設(shè)計并提出合理化問題，以問題啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其在實(shí)踐中思考、發(fā)展思維。例如，在“走進(jìn)社區(qū)，參與生活”的社區(qū)服務(wù)綜合實(shí)踐活動中，教師在活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提出問題：“社區(qū)服務(wù)的重心有哪些？你參加過哪些社區(qū)服務(wù)活動？結(jié)合你的生活經(jīng)歷，你認(rèn)為社區(qū)建設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？”在活動開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人生活經(jīng)歷，回顧自己在社區(qū)生活中的所見所聞、表達(dá)自己的所感所想，加深對社區(qū)服務(wù)的認(rèn)識。教師根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，劃分實(shí)踐小組，并為每一位學(xué)生推薦相應(yīng)的社區(qū)服務(wù)項目，如孤寡老人上門看護(hù)、社區(qū)居委會宣傳設(shè)計、公共秩序維護(hù)、垃圾分類督促、社區(qū)環(huán)境改善等，挖掘?qū)W生對社區(qū)服務(wù)的潛在興趣，激發(fā)并維系學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的興趣。在社區(qū)服務(wù)活動進(jìn)行的過程中，由于學(xué)生劃分為多個項目小組，教師分身乏術(shù)，僅能實(shí)現(xiàn)對各小組學(xué)生的流動觀察。教師要聯(lián)合社區(qū)工作人員，根據(jù)每項服務(wù)內(nèi)容，設(shè)計合理化問題，借助工作人員將問題提出來，以問題全面引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中不斷探索。教師與工作人員通過微信群進(jìn)行及時溝通，交流學(xué)生在活動中的實(shí)際表現(xiàn)，就學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)溝通，二者相互協(xié)助，更好地發(fā)揮社區(qū)服務(wù)這一綜合實(shí)踐活動在學(xué)生教育方面的作用。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

　　一方面，在活動設(shè)計和實(shí)施時，教師要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，豐富活動內(nèi)容，并以活動為載體，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固、應(yīng)用知識。例如，在“人人愛勞動”主題綜合實(shí)踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起開發(fā)校園內(nèi)的閑置土地。在這片土地上種植蔬菜、水果等，讓學(xué)生親身觀察、動手實(shí)踐，觀察、記錄、分析、明晰植物的生長過程，鞏固生物學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

　　另一方面，在特定的文化情境下，教師可借助其營造的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動情境，促進(jìn)學(xué)生在濃厚的氛圍中，探究式參與實(shí)踐活動，對文化知識、活動知識等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以每年三月的雷鋒月為例，教師組織“學(xué)習(xí)雷鋒，樂于助人”的實(shí)踐活動，活動時間為期30天，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，學(xué)習(xí)雷鋒樂于助人的精神品質(zhì)，在日常生活中，幫助他人，并進(jìn)行記錄。教師借助文化所營造的氛圍，延長綜合實(shí)踐活動的時間，遵循21天習(xí)慣養(yǎng)成原則，每天引導(dǎo)學(xué)生樹立助人意識。在活動結(jié)束后，大部分學(xué)生均能樹立助人意識、養(yǎng)成幫助他人的良好習(xí)慣。

　　此外，教師要通過活動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還需要教師不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動視野，為學(xué)生提供博覽群書的機(jī)會，以豐富的教學(xué)資源、活動素材和補(bǔ)充資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度與深度。

　　四、結(jié)語

　　高中綜合實(shí)踐活動課程是踐行素質(zhì)教育要求的重要課程。隨著社會對實(shí)用型人才需求量的日益增加，高中綜合實(shí)踐活動在教育體系中的地位愈發(fā)提高，受到教育界的廣泛關(guān)注。在高中綜合實(shí)踐活動中，教師要積極運(yùn)用Ubd模式，基于其“三位一體”、問題導(dǎo)向、學(xué)習(xí)深度廣度拓展的特點(diǎn)，明確活動主題，整體設(shè)計綜合實(shí)踐活動；提出合理化問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考；進(jìn)行知識遷移、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)并維系學(xué)生興趣，以豐富的活動素材和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、廣度拓展。

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