趙妍妍

　　（黑龍江省訥河市第三中學(xué)?。保叮保常埃埃?/p>

　　【摘　要】　為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師可以將大單元整合教學(xué)應(yīng)用其中，認(rèn)真研究大單元整合教學(xué)的內(nèi)涵，了解大單元整合教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義，然后結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求和教學(xué)大綱，積極的探究大單元整合教學(xué)在課堂中的具體應(yīng)用方法，做好課堂改革和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

　　【關(guān)鍵詞】　初中數(shù)學(xué)；大單元整合教學(xué)；教學(xué)效果

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６３３．６　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２４）０６－００１３－０２

　　數(shù)學(xué)是初中階段重要學(xué)科之一，相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)包含了更多抽象性、概念性的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師選擇的教學(xué)方式大多比較常規(guī)，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。針對(duì)這種情況，進(jìn)入新課程改革時(shí)代后，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將更多新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)用其中，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。大單元整合教學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以更好的整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　?。背踔袛?shù)學(xué)大單元整合教學(xué)的意義

　　大單元整合教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，這類教學(xué)模式中，教師需要將內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)相對(duì)較大的教學(xué)單元，更好的優(yōu)化課堂，提升課堂教學(xué)效果［１］。因此，在當(dāng)前教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用大單元整合教學(xué)可以將分散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成為有機(jī)整體，幫助學(xué)生建立更加完整、更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。此外，大單元整合教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況，將有關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味性和連貫性，學(xué)習(xí)效果更好。

　?。渤踔袛?shù)學(xué)大單元整合教學(xué)的具體策略

　　在推行新課程改革之后，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也需要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用可以更好的滿足學(xué)生的需求，更好的完成課堂優(yōu)化和創(chuàng)新。以下針對(duì)初中數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)的具體策略進(jìn)行具體分析：

　?。玻苯Y(jié)合素質(zhì)教育理念，劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　在新型教學(xué)環(huán)境下，教育部門改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，將素質(zhì)教育普及到全國(guó)各地教學(xué)中，因此初中數(shù)學(xué)教師在開展大單元整合教學(xué)的時(shí)候，還需要結(jié)合素質(zhì)教育理念，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，更好的劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到課堂中，充分發(fā)揮大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更好的規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容［２］。而教師在劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，還需要明確數(shù)學(xué)課堂中包含的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，立足于實(shí)際和當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而建立更加完整、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

　　例如，在七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師在劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以將“有理數(shù)”、“整式的加減”、“整式乘法與因式分解”等內(nèi)容整合起來(lái)，梳理其中的知識(shí)點(diǎn)，然后給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好的了解不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候，也可以結(jié)合系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，也能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

　?。玻步Y(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，掌握單元知識(shí)要點(diǎn)

　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，大單元整合教學(xué)不是孤立知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是將有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合起來(lái)，積極的開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建整體課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［３］。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展大單元整體教學(xué)的時(shí)候，也需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，主動(dòng)去研究不同單元知識(shí)點(diǎn)之間的要點(diǎn)，分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，選擇更多學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)形式來(lái)優(yōu)化課堂。同時(shí)，教師在開展大單元整體教學(xué)的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，將分層教學(xué)應(yīng)用其中，結(jié)合不同學(xué)生的需求，制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，更好的保證教學(xué)效果。

　　例如，在“二元一次方程組”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師開展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的“一元一次方程”知識(shí)點(diǎn)，然后嘗試以“一元一次方程”為突破點(diǎn)，去理解“二元一次方程組”的相關(guān)知識(shí)。教師在開展大單元整合教學(xué)的時(shí)候，還可以將班上學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式，嘗試引導(dǎo)學(xué)生去梳理“二元一次方程組”中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深入的理解知識(shí)點(diǎn)。教師也需要明確這個(gè)單元教學(xué)的難點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入到課堂中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以選擇一些學(xué)生感興趣的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生嘗試?yán)米陨碚莆盏闹R(shí)點(diǎn)去解決問題，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　?。玻硟?yōu)化教學(xué)模式，提升大單元整體教學(xué)效果

　　在當(dāng)前教育背景下，教師開展大單元整體教學(xué)的時(shí)候，還需要優(yōu)化教學(xué)模式，選擇更多適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式來(lái)提升大單元整體教學(xué)效果。而在具體教學(xué)中，教師首先需要深入研究教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面、深入地理解教材的編排體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確大單元教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，同時(shí)把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為整合教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。然后以核心概念或主題為線索，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建邏輯清晰、層次分明的大單元教學(xué)框架，合理安排教學(xué)順序，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深地推進(jìn)教學(xué)。在課堂中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

　　例如，在“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示圖形旋轉(zhuǎn)的過程，將抽象的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)、形象的方式展示出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解。在學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)合型問題引導(dǎo)學(xué)生解答，學(xué)生在解決問題的過程中，也能更好構(gòu)建整體化、系統(tǒng)性知識(shí)體系。

　　３結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用大單元整體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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　?。郏玻荨≈苄〖踔袛?shù)學(xué)單元整合教學(xué)的實(shí)踐與思考———以“解二元一次方程組”的教學(xué)為例［Ｊ］．初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，２０２３，２２（１８）：２２－２５．

　　［３］　劉紅，毛婭．新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)的實(shí)踐［Ｊ］．智力，２０２３，３３（３１）：１０８－１１１．

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