馬德莉

　　（四川省涼山州西昌市南寧中學?。叮保担埃玻矗?/p>

　　【摘　要】　語文學科作為初中教學的主要學科之一，其對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義。在大單元教學的背景下，語文教師要結(jié)合語文課程的特點，實現(xiàn)讀寫一體化，提高教學質(zhì)量。為此，本文通過闡述大單元教學在初中語文教學中的應(yīng)用意義，探討如何在大單于教學中實現(xiàn)讀寫一體化的策略。

　　【關(guān)鍵詞】　大單元；初中語文；讀寫一體化

　　【中圖分類號】Ｇ６３３．３　　　【文獻標識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２４）０６－０００７－０２

　　現(xiàn)代教育的核心就是素質(zhì)教育。隨著新課改的推行和深入，現(xiàn)階段的初中教育更加注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文學科作為初中教育中的重要內(nèi)容，其對于中學生的思維能力、審美能力、語言表達與運用能力以及創(chuàng)造能力等，都有著重要的推進作用。而在初中語文的教學中，最重要的兩個教學板塊就是閱讀與寫作。閱讀能幫助學生提高自身的閱讀能力和理解能力，為寫作積累素材；寫作能幫助學生提高自身的語言應(yīng)用能力，鞏固閱讀積累的知識，并將所學的語言技巧，以文字的形式表達出來，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在語文課程的教學中，有效融合閱讀與寫作，是促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，提高課程教學質(zhì)量的重要途徑。

　?。背踔姓Z文教學中大單元教學的應(yīng)用意義

　　大單元教學，是以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，對整個課程內(nèi)容進行整體性設(shè)計。在大單元的課程設(shè)計中，強調(diào)的是整體性，由整體出發(fā)，細化局部內(nèi)容［１］。和其他教學方式不同，大單元教學更加注重發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性，能充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，在應(yīng)用大單元教學開展語文教學時，初中教師要從整體上看待整個課程內(nèi)容，全面分析各課程間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

　　大單元教學的應(yīng)用，對于初中語文教學質(zhì)量的提升有著重要意義［２］。首先，應(yīng)用大單元教學，能讓學生理清學習思路。和其他學科不同，語文課程的教學是通過一篇篇文章的學習，來掌握其中的知識，但這些知識并不像其他學科一樣，是直接告訴學生的。例如，數(shù)學每個章節(jié)需要學習的知識，都會以某個公式或者某個概念，直接列舉出來，讓學生能夠一目了然的清楚自己該學什么。但語文課程的文章，則需要學生去閱讀、去理解、去思考。而大單元教學能夠?qū)⑼愋偷奈恼?，整合在一起，以鮮明的主題來讓學生橫向?qū)Ρ任恼屡c文章間的不同，從而幫助學生理清學習思路，提高學習效率。其次，應(yīng)用大單元教學，能提高學生的寫作水平。大單元教學能夠整合語文教材中的文章，將同主題或者同類型的文章整合在一起，讓學生能夠更好的對比文章中的寫作技巧，從而幫助學生更快的掌握寫作技巧，進而提升自身的寫作水平。

　　２基于大單元視角的初中語文讀寫一體化策略

　?。玻闭掀?，以主題為讀寫結(jié)合點

　　大單元教學的特點就是整合內(nèi)容，以鮮明的主題為中心，幫助學生明確學習目標，引導學生更快、更好的完成課程學習［３］。所以，在大單元教學中，為了有效融合閱讀和寫作，就必須找點兩者一體化的結(jié)合點，以結(jié)合點為切入口，進行讀寫一體化教學?；诖髥卧虒W的特點，以單元主題為切入點，讓學生帶著“主題”進行閱讀，并在閱讀中找尋“主題”相關(guān)的寫作素材，從而實現(xiàn)讀寫一體化。

　　以人教版初中語文七年級上冊為例，在七年級上冊的文章中，大多數(shù)文章都和四季有關(guān)，如《濟南的冬天》、《雨的四季》、《春》、《秋天的懷念》等，語文教師可將這類現(xiàn)代文進行整合，明確主題為四季，讓學生根據(jù)主題，對這些文章進行閱讀，并以四季為話題，在閱讀后進行寫作。同時，在閱讀過程中，為了確保學生閱讀的有效性，語文教師可根據(jù)這些文章的內(nèi)容，布置一些閱讀任務(wù)，如概括文章的中心思想等。此外，在寫作方面，語文教師同樣需要設(shè)置寫作任務(wù)，如根據(jù)已閱讀的文章內(nèi)容，選取某篇文章的精彩片段，在自己的文章中進行仿寫等。以任務(wù)為驅(qū)動，能夠幫助學生更有目標性的去閱讀和寫作，真正理解和掌握其中的語文知識，從而更好的促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　?。玻惨源髥卧n程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在閱讀中掌握寫作技巧

　　在大單元教學中，每個大單元中的文章都有著共同點，即主題相同［４］。如果按照一篇一篇的閱讀方式進行教學，容易降低學生的學習興趣，不利于學生學習其中的寫作手法。因此，初中語文教師應(yīng)以大單元的課程為基礎(chǔ)，以寫作為教學目標，讓學生帶著寫作任務(wù)進行閱讀，分析并掌握文章中的寫作技巧。

　　以人教版初中語文七年級上冊為例，在七年級上冊的文章中，有不少關(guān)于動物的文章，如《貓》、《狼》、《蚊子與獅子》、《動物笑談》等，語文教師提前布置寫作內(nèi)容，如以動物為話題，寫一篇文章，再以該寫作任務(wù)為教學目標，讓學生去閱讀這些關(guān)于動物的文章。一來，可以幫助學生尋找靈感；二來，可以讓學生在閱讀中借鑒其中的寫作手法。例如，在《動物笑談》中，有一段寫道，“我很少笑話動物，有時笑過，后來總是發(fā)現(xiàn)其實笑的是自己，或者也是因為動物的某一種滑稽相很像人才笑的。我們總是站在關(guān)猴子的籠子前面笑，但是當我們看見一只毛蟲或蝸牛的時候，就不覺得那么可笑了。如果我們覺得公雁鵝追求雌鵝時的舉動滑稽得不得了，那是因為我們自己在戀愛的時候，也一樣地做過許多荒唐事啊。”這一段的寫作手法就是用動物的行為來隱喻人的行為。開頭第一句，點明了段落的中心，后面在詳細說明為什么自己很少笑話動物的原因。這種寫作方式，不但中心明確，還運用了比喻和對比的方式，來升華內(nèi)容的高度。而通過這樣的讀寫學習，能夠讓學生更加明白自己該如何讀，又該如何寫，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展［５］。

　?。辰Y(jié)語

　　綜上所述，大單元教學作為現(xiàn)代教育常用的一種教學方式，有助于教學質(zhì)量的提升。在應(yīng)用大單元教學時，語文教師要結(jié)合語文學科的特點，融合閱讀與寫作，促使兩者一體化，全面提高學生的學習效率，促使其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻

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