表現(xiàn)性評(píng)價(jià)助力學(xué)習(xí)效率

　　——以“趣味紙電路”社團(tuán)課為例

　　徐孟輝

　　（上海師范大學(xué)附屬寧波實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寧波315000）

　　摘 要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果多于過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)。文章基于STEAM教育理念，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)過(guò)程，走向增效的學(xué)習(xí)課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；小學(xué)科學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)有機(jī)組成部分，有效教學(xué)需要合適的評(píng)價(jià)支持。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)評(píng)價(jià)情境，直接評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)學(xué)生的能力。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，基于兒童的立場(chǎng)，開展真實(shí)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)增效的終極目標(biāo)。下面，以“趣味紙電路”社團(tuán)課實(shí)踐性學(xué)習(xí)為例，充分體驗(yàn)使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具后的別樣收獲。

　　一、緣由：不是“無(wú)意”，是“有心”

　　學(xué)校社團(tuán)課，需要教師有一定的課程開發(fā)能力。為什么開發(fā)“趣味紙電路”課程項(xiàng)目？真的是“無(wú)意”的嗎？筆者翻閱小學(xué)科學(xué)文本教材，了解到小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容通常以主題或任務(wù)形式呈現(xiàn)，與其他學(xué)科知識(shí)具有一定關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。STEAM教育包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。課程項(xiàng)目可以以小學(xué)常規(guī)課程為基礎(chǔ)，生發(fā)出適合拓展性實(shí)踐學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程，將跨學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。原來(lái)，課程的開發(fā)不是“無(wú)意”，而是“有心”思考。因此，筆者以四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)電學(xué)為基礎(chǔ)，生發(fā)出拓展性實(shí)踐課程——“趣味紙電路”。

　　如何對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)？筆者通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)教育研究者目前比較推行的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所積累的經(jīng)驗(yàn)或者所獲得的知識(shí)，來(lái)解決新問(wèn)題或完成特定任務(wù)的一系列嘗試。該評(píng)價(jià)便于教育工作者觀察記錄學(xué)習(xí)者的行為和能力表現(xiàn)并給予評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、做法：不是“拿來(lái)”，是“設(shè)計(jì)”

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指在學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顩r，它不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、與人合作等方面發(fā)展情況。這是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，但作為教師，不能“拿來(lái)主義”，隨意評(píng)價(jià)，而是將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)。

　?。ㄒ唬┍憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)主體為學(xué)生自己

　　對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力需要自我認(rèn)知的任務(wù)層次，在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有直接提出或表達(dá)出的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)的方式，去認(rèn)知自己的掌握情況，并在后期的學(xué)習(xí)中做出相關(guān)調(diào)整。

　　采用評(píng)價(jià)量表，分四個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

　　1. 從科學(xué)觀念維度，以外觀為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A. 外觀和設(shè)計(jì)圖一致，成品美觀。（5分） B. 外觀和設(shè)計(jì)圖有出入，成品粗糙。（3分）C. 外觀和設(shè)計(jì)圖不一致，作品沒(méi)有完成。（1分）

　　2. 從科學(xué)思維維度，以功能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A. 檢測(cè)效果好，無(wú)問(wèn)題產(chǎn)生。（5分）B. 大部分能呈現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)1個(gè)小問(wèn)題。（3分）C. 不能完成預(yù)期效果，問(wèn)題很多。（1分）

　　3. 從探究實(shí)踐維度，分別以小組合作、參與程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A. 各成員分工明確，團(tuán)結(jié)合作。（5分）全程參與，無(wú)請(qǐng)假缺席。（5分）B. 分工不均勻，有人無(wú)事可做。（3分）大部分時(shí)間參與，請(qǐng)假一次。（3分）C. 分工不明確，成員鬧矛盾。（1分）請(qǐng)假2次以上。（1分）

　　4. 從態(tài)度責(zé)任維度，以材料選擇為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A. 無(wú)浪費(fèi)損壞。（5分）B. 1種材料出現(xiàn)過(guò)度使用。（3分）C. 材料浪費(fèi)嚴(yán)重。（1分）

　　分項(xiàng)評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生算出項(xiàng)目得分（滿分為25分）。接著回顧整個(gè)實(shí)踐課程，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)、自身學(xué)習(xí)的不足之處等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　?。ǘ┍憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)主體為同伴

　　對(duì)于與小組合作交流相關(guān)的任務(wù)，比如能否正確接受別人不同的意見和批評(píng)、能否有效分工協(xié)作、能否多角度順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。這種表現(xiàn)性任務(wù)的相關(guān)評(píng)價(jià)往往需要小組內(nèi)部的成員進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)，因?yàn)樘骄窟^(guò)程中教師可能沒(méi)辦法關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，所以不適合對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免評(píng)價(jià)缺乏客觀性，就需要組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　采用評(píng)價(jià)量表，從目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，分三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生互評(píng)：

　　1. 從解決方案的規(guī)范性維度（滿分50分），分三個(gè)方面：主題明確，符合電路的基本探索（10分）；電路圖設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)常識(shí)性錯(cuò)誤（20分）；方案可行性強(qiáng)（20分）。

　　2. 從成品效果維度（滿分30分），分三個(gè)方面：設(shè)計(jì)美觀，與實(shí)用性相結(jié)合（10分）；色彩運(yùn)用具有想象力和表現(xiàn)力（10分）；賀卡獨(dú)特，有創(chuàng)意（10分）。

　　3. 從制作成本維度：材料不浪費(fèi)，無(wú)元件損壞。（20分）

　　分項(xiàng)評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生算出項(xiàng)目得分（滿分為100分）。這是作為評(píng)定“最美賀卡”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

　?。ㄈ┍憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)主體為教師

　　教師對(duì)“趣味紙電路”項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間和進(jìn)度的調(diào)控，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。教師評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中不可或缺的。通過(guò)圖片、文字等評(píng)價(jià)學(xué)生在制作雪人賀卡過(guò)程中的表現(xiàn)，在真實(shí)情境下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)后適當(dāng)進(jìn)行反思與點(diǎn)評(píng)。

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體為教師的示例，如右上表所示。

　　教師是聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)主體之間的紐帶。將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行表現(xiàn)性情況匯總，并以星級(jí)量表評(píng)定結(jié)果。

　　采用星級(jí)量表，以自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)主體，從三個(gè)維度進(jìn)行匯總星數(shù)（滿星為三星），分別是：1. 能力評(píng)估；2. 設(shè)計(jì)能力；3. 色彩運(yùn)用能力。最后，教師根據(jù)綜合情況，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)，給出綜合星數(shù)評(píng)價(jià)。

　　三、感悟：不是“費(fèi)時(shí)”，是“增效”

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施與設(shè)計(jì)，是一個(gè)慢教學(xué)的過(guò)程，由教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)，但這個(gè)過(guò)程，不是費(fèi)時(shí)，而是增效。

　?。ㄒ唬?duì)設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生增值效應(yīng)

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己、同伴。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)思路要從多角度、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

　　（二）對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)產(chǎn)生增值效應(yīng)

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，能有效地評(píng)判學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

　　（三）對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容產(chǎn)生增值效應(yīng)

　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生在一種真實(shí)的情境和活動(dòng)中通過(guò)“做”創(chuàng)造出自己的作品和成果，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力。

　　通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程全方位的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅掌握了基本的科學(xué)知識(shí)與技能，而且在真實(shí)或模擬的生活情境中，能深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，更加適合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生STEAM素養(yǎng)，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的課程。

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