梁檞慶

　　（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)，廣州510000）

　　摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)?？梢?jiàn)，在大語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)具有“大語(yǔ)文教育觀”，全面啟動(dòng)課外閱讀，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，使學(xué)生孕育出一種良好的讀書(shū)心境，獲得永恒的精神享受。文章將從激發(fā)閱讀興趣、立足閱讀方法、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、分享閱讀快樂(lè)四個(gè)方面去闡述課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，激發(fā)師生共同開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；繪本閱讀；課外閱讀

　　在語(yǔ)文學(xué)科里，整本書(shū)閱讀作為統(tǒng)編教材單篇閱讀的必要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求更高，可以有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)、思維的提升、審美的發(fā)展和文化的傳承，進(jìn)而提升學(xué)生全面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐里，可以提高教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的理解和應(yīng)用能力，創(chuàng)新性地改進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，豐富整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)用案例，為今后的整本書(shū)閱讀教學(xué)提供新的途徑。教師在三年級(jí)上學(xué)期安排了一節(jié)《兔子蘿里》繪本閱讀指導(dǎo)課。本節(jié)課的教學(xué)，教師立足本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，把握好繪本教學(xué)的難度、梯度、程度，在“看”中引導(dǎo)學(xué)生讀出畫(huà)面；在“講”中引導(dǎo)學(xué)生讀出見(jiàn)解；在“演”中引導(dǎo)學(xué)生讀出情感；在“編”中引導(dǎo)學(xué)生讀出方法。讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思，最終形成學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力，以避免學(xué)習(xí)的階段性斷層現(xiàn)象。

　　一、余音繞梁，讓學(xué)生找到閱讀興趣

　　從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，新鮮事物對(duì)學(xué)生具有很大的誘惑能力，特別是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更渴望在學(xué)習(xí)中有更多新鮮元素的加入。而音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合則很大程度上可以緩解課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，增加學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂(lè)。

　　上課伊始，教師帶著小詩(shī)進(jìn)入課堂，“小動(dòng)物，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。”不用教師講解，學(xué)生立馬猜到謎底是兔子。隨后，教師讓每個(gè)學(xué)生戴上事先準(zhǔn)備好的兔子頭飾，當(dāng)一回小兔子，跟著音樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)集體跳舞。隨著輕快的《兔子舞》音樂(lè)響起，學(xué)生變換著各種的動(dòng)作：拍手、抬腿、轉(zhuǎn)圈、跳三下，一舉一動(dòng)盡顯可愛(ài)。教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，用富有動(dòng)感的音樂(lè)引入新課，創(chuàng)設(shè)“我是小兔子”的情景，讓學(xué)生入情入境地跟隨音樂(lè)唱唱跳跳，班級(jí)宛如一幅別有情趣的動(dòng)物風(fēng)情畫(huà)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀繪本的期待。

　　二、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

　?。ㄒ唬┮龑?dǎo)觀察，注重“看”的指導(dǎo)

　　繪本教學(xué)的意義在于發(fā)展學(xué)生的觀察力。學(xué)生的性格不同、理解能力和思維能力不一，觀察點(diǎn)截然不同。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重觀察繪本的畫(huà)面，從頭到尾讀圖。尤其是別出心裁的封面、扉頁(yè)、蝴蝶頁(yè)（環(huán)襯）、封底，都是常被學(xué)生忽略的部分。因此在開(kāi)始讀繪本之前，教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的信息：書(shū)名、作者、插圖等。聯(lián)系學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蝴蝶頁(yè)的感受，如“兔子的哪種造型最吸引你”“從圖片的底色我來(lái)猜結(jié)局”“最吸引我的地方”等。在講授新課時(shí)，教師抓住繪本中有意思的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在趣味的畫(huà)面中邊看邊猜情節(jié)。例如，兔子做自己的時(shí)候，她在耳朵上扎了兩束小花，把自己打扮得漂漂亮亮的。當(dāng)她在小溪的倒影里發(fā)現(xiàn)自己是短耳朵兔子時(shí)，小花散開(kāi)了，小耳朵上的裝飾沒(méi)有了。讓學(xué)生猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？講完新課，當(dāng)學(xué)生合上繪本時(shí)，繪本的故事就講完了嗎？不是的，這繪本悄悄把故事的總結(jié)延續(xù)到封底了，教師再次引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到封底上朱家雄教授的話語(yǔ)中，這段話是對(duì)全書(shū)最好的詮釋，學(xué)生自然就明白了繪本所闡述的道理。

　?。ǘ?zhǔn)確表述，注重“講”的指導(dǎo)

　　1. 巧用繪本圖畫(huà)，講故事

　　繪本是圖畫(huà)和文字共同構(gòu)成的世界，圖畫(huà)是繪本的主體語(yǔ)言。圖畫(huà)具有完整性是繪本畫(huà)面的最重要特征。繪本中的“圖”并不是插圖，也不是與文字脫離的配圖，“圖”本身就可以表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。

　　三年級(jí)學(xué)生有一定的觀察能力，但隨意性很強(qiáng)。大部分學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點(diǎn)及不同事物之間存在的聯(lián)系。所以制定觀察的順序、明確閱讀的方向顯得尤其重要。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。例如，圖上寫(xiě)的是什么時(shí)候，里面有誰(shuí)，他在哪里干什么？除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一幅畫(huà)進(jìn)行有序地觀察外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找每一幅圖中所隱藏的故事、多幅圖畫(huà)的連續(xù)性故事、圖畫(huà)之間的推測(cè)性故事，讓學(xué)生通過(guò)看圖畫(huà)這一特殊的表達(dá)方法去理解文本，讓他們做到大膽地講述故事，從而提升口頭表達(dá)能力。

　　2. 抓住心理變化，說(shuō)情節(jié)

　　“情以物遷，辭以情發(fā)。”在繪本教學(xué)中，都必須經(jīng)歷“從圖片、語(yǔ)言文字出發(fā)到思想情感，再?gòu)乃枷肭楦谐霭l(fā)回到從圖片、語(yǔ)言文字”。教師在教學(xué)中并沒(méi)有直接拋出啟發(fā)思考的問(wèn)題：兔子的心情經(jīng)歷了哪些變化？三年級(jí)學(xué)生文字表達(dá)匱乏，尤其是兔子從當(dāng)狗時(shí)的失望，演變到當(dāng)熊時(shí)的絕望，所以教師出示文本的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，仔細(xì)觀察圖中兔子的動(dòng)作、表情以及周圍光線的變化展開(kāi)來(lái)講。教師相應(yīng)地板書(shū)，當(dāng)表格填好，梳理兔子的內(nèi)心情感的變化也就清晰了。有了表格做鋪墊，教師在黑板上隨即畫(huà)出兔子心情曲線圖。曲折的線條、簡(jiǎn)練的文字把整個(gè)文本的暗線：兔子的心情變化，清晰地勾勒在學(xué)生眼前。抓住了這條線索，主要情節(jié)也就顯而易見(jiàn)了。此時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：兔子的心情經(jīng)歷四次變化，選擇自己感興趣的一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你知道其中的原因嗎？讓學(xué)生選擇不同詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，他們根據(jù)不同的情節(jié)做出不同的情緒反應(yīng)，把自己當(dāng)作兔子產(chǎn)生了情緒共鳴，理解不同的經(jīng)歷、不同的心情。這樣，降低了講述的難度，學(xué)生的匯報(bào)其實(shí)就是對(duì)文本的主要情節(jié)進(jìn)行回顧和梳理，從而感悟書(shū)中主題：做自己最幸福。

　　（三）啟發(fā)思考，注重“演”的指導(dǎo)

　　課本劇是一門(mén)集綜合性、實(shí)踐性于一體的深受小學(xué)師生喜愛(ài)的戲劇形式。《兔子蘿里》故事情節(jié)曲折，雖然只出現(xiàn)了三種動(dòng)物，但它們的特征各不相同，非常適合三年級(jí)的學(xué)生表演。學(xué)生自由結(jié)組，以繪本為主，也可以在原文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但內(nèi)容務(wù)必要健康向上。每組選擇一個(gè)精彩片段在班內(nèi)表演，表演前要求小演員們事先不報(bào)出故事的題目，演完后讓觀看同學(xué)猜猜演的是哪個(gè)情節(jié)，最后評(píng)一評(píng)哪組演得更生動(dòng)形象。學(xué)生在演的過(guò)程中，再一次感受到繪本中富有童趣的語(yǔ)言和鮮明的人物形象，用口頭語(yǔ)言和形體語(yǔ)言來(lái)展示對(duì)文本的理解。這創(chuàng)意表演是學(xué)生從“讀進(jìn)去”到“讀出來(lái)”的過(guò)程，它促使學(xué)生將語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。

　?。ㄋ模┌l(fā)揮想象，注重“編”的指導(dǎo)

　　好奇與想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的好奇心與想象力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。繪本創(chuàng)作則是培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力最好的方法。

　　假如你是畫(huà)家，接下來(lái)的故事又會(huì)怎么發(fā)展？教師創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生繼續(xù)畫(huà)圖創(chuàng)編。但這個(gè)練習(xí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生有一定的難度。因此，在表格上面會(huì)有貓、豬、長(zhǎng)頸鹿簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的動(dòng)物，也可以在最后一欄畫(huà)出自己想變的動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程，教師給學(xué)生提供了一個(gè)清晰的思路，層層遞進(jìn)，從表格到畫(huà)圖，引起學(xué)生情感的共鳴，當(dāng)小畫(huà)家來(lái)畫(huà)一畫(huà)。隨后，在小組里大膽地表達(dá)自己的想法。小組推選講得好的學(xué)生到講臺(tái)上大聲朗讀自己的作品，課后在班上的墻報(bào)一一展示，做成繪本墻。

　　學(xué)生創(chuàng)作繪本，將繪本創(chuàng)作轉(zhuǎn)化成所向往、所憧憬的生活。他們是用自己儲(chǔ)備的生活知識(shí)、好強(qiáng)的欲望、獨(dú)特的想象畫(huà)一幅與眾不同的圖畫(huà)。這樣的方式無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)作的空間，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到快樂(lè)，并在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

　　三、獨(dú)具慧眼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己

　　德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”

　　《兔子蘿里》一書(shū)中的每個(gè)動(dòng)物是獨(dú)特的個(gè)體，其實(shí)人也一樣。有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力高，還有的學(xué)生特別容易跟別人和諧相處，他們不盡相同，各有千秋。作為教師當(dāng)然希望每個(gè)學(xué)生都能正視自己、肯定自己、喜歡自己。因此，教師在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：給每個(gè)學(xué)生下發(fā)了一張卡通紙條，讓他們?cè)诩垪l上寫(xiě)一寫(xiě)自己的優(yōu)點(diǎn)，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，喜歡畫(huà)畫(huà)的也可用圖來(lái)表示，完成好的學(xué)生可以到黑板上展示。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的思考，在充分認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)接納自己、欣賞自己的同時(shí)，讓生活變得更有意義。這是閱讀給讀者最大的獎(jiǎng)賞。

　　四、撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生拓展閱讀視野

　　讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣是小學(xué)階段課外閱讀的首要目標(biāo)。然而，繪本簡(jiǎn)明的文字和細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)、明亮艷麗的色彩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種震撼。因此，在課堂結(jié)束前，教師為學(xué)生推薦了《棒棒仔心靈之旅圖畫(huà)書(shū)》心理自助讀物系列叢書(shū)。《兔子蘿里》僅是這套書(shū)中的一本，其他的幾本均通過(guò)不同風(fēng)格、精彩紛呈的故事講述孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免要面對(duì)和經(jīng)歷的六大問(wèn)題。以“繪本閱讀課”為點(diǎn)，再延伸、拓展到課外，形成以課內(nèi)帶課外，在有限的時(shí)空內(nèi)產(chǎn)生無(wú)限的教學(xué)效果，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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