潘宏秋

　?。蹚V東省深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校（景秀），深圳518000］

　　摘 要：新課程背景下語文閱讀教學(xué)中，外國文學(xué)名著閱讀是一個重要組成部分。文章重點討論在教師引領(lǐng)、學(xué)生自主合作探究的立體模式下，開展基于支架理論下的外國文學(xué)名著系列閱讀活動。通過任務(wù)鏈的設(shè)計、實施、反饋和評價，在實踐中不斷探索和完善基于支架理論下的閱讀策略。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；外國文學(xué)名著；支架理論；任務(wù)鏈

　　隨著教育改革的深入，閱讀能力成為評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。同時，名著閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位愈發(fā)重要。名著不僅承載著豐富的文學(xué)價值，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高閱讀能力的重要資源。然而，在實際教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。為解決這些問題，文章引入支架理論，探討基于支架理論的名著閱讀教學(xué)策略，并以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，設(shè)計具體的任務(wù)鏈。

　　支架式教學(xué)理論是一種基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)理論，旨在通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和提高解決問題的能力，直至學(xué)生能夠獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時注重教師的引導(dǎo)作用。支架式教學(xué)理論來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，在兒童智力活動中，存在一個“最近發(fā)展區(qū)”，即兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。

　　支架式教學(xué)理論在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的成果。通過對支架式教學(xué)理論的深入理解和實踐，可以為教學(xué)工作者提供有效的指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展。

　　一、核心要素

　　關(guān)于支架式閱讀必須明確以下幾個要素，以明確這種方式教學(xué)的核心理念。

　　前置知識的呈現(xiàn)：為學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)知識和背景信息，幫助他們建立對新知識的理解和聯(lián)系。通過認(rèn)知導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生建立新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生清楚地知道他們需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果。

　　指導(dǎo)和反饋：教師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

　　任務(wù)設(shè)計：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。

　　師生互動：建立良好的師生互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

　　支架撤離：撤離支架的輔助作用，使學(xué)生能夠充分展開自由閱讀，并達(dá)到一定的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、實施方案

　　文章重點討論和實踐的是初中階段外國文學(xué)名著的閱讀支架的模式和發(fā)展方向，所選名著為《鋼鐵是怎樣煉成的》。該案例竭盡所能找到外國文學(xué)名著閱讀過程中共性問題，摸索其中的規(guī)律，協(xié)助初中學(xué)生建立起相對合理和完善的閱讀機(jī)制，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及形成先進(jìn)的閱讀理念。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求，構(gòu)建名著閱讀的支架。這包括選擇合適的名著作品、設(shè)計合理的閱讀任務(wù)、提供必要的閱讀指導(dǎo)等。通過構(gòu)建支架，教師可以幫助學(xué)生逐步建立對名著的認(rèn)識和理解，提高閱讀興趣和閱讀能力。

　　首先，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師創(chuàng)設(shè)與名著內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，通過講述故事背景、展示相關(guān)圖片等方式實現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生可以更好地感受名著的魅力。其次，設(shè)置啟發(fā)性問題。通過提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。再次，設(shè)置任務(wù)鏈。結(jié)合教師的示范，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法和技能并完成相關(guān)任務(wù)。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考名著內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，及時給予指導(dǎo)和幫助。從次，階段性成果展示。通過多種方式，組織學(xué)生合作交流，展示閱讀成果，交流和分享閱讀中的困惑和收獲，互相學(xué)習(xí)、激勵和補(bǔ)充，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，從而提高閱讀能力。最后，重視閱讀反饋與評價環(huán)節(jié)。閱讀反饋與評價是名著閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過完成表格、演講和手抄報等方式了解學(xué)生的閱讀情況，并給予及時的反饋、評價以及獎勵。這有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)閱讀效果。

　　三、《鋼鐵是怎樣煉成的》“支架式閱讀”的教學(xué)設(shè)計

　　創(chuàng)設(shè)閱讀情境。將外國文學(xué)簡介以及相關(guān)電影片段作為學(xué)習(xí)背景資料框架，讓學(xué)生了解閱讀的邊界和知識背景。在敘事手法、語言表達(dá)、主題思想等方面，外國文學(xué)也呈現(xiàn)出多樣化的特點。教師可將相關(guān)重要信息直接通過知識卡片的方式發(fā)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，助力核心素養(yǎng)的形成，提高閱讀能力。

　　設(shè)置任務(wù)鏈。任務(wù)鏈能夠體現(xiàn)閱讀的由淺入深，循序漸進(jìn)。任務(wù)本身要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性：引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。以下是基于支架理論的《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀任務(wù)鏈設(shè)計。

　　任務(wù)一：安排兩次觀看和交流活動。觀看影片片段“戰(zhàn)斗中的保爾”“立場鮮明的保爾”“癱瘓失明的保爾”。通過影視片段以及保爾的人生座右銘，直觀體驗名著的魅力。

　　任務(wù)二：時間四周，完成整本書閱讀，掌握作者奧斯特洛夫斯基信息，了解保爾·柯察金的人生經(jīng)歷，并完成思維導(dǎo)圖。

　　任務(wù)三：時間一周，圍繞保爾的人物關(guān)系，明確保爾的人生發(fā)展軌跡。

　　任務(wù)四：時間一周，批注式閱讀，寫一篇讀后感，辦一份手抄報。

　　任務(wù)五：課堂討論兩節(jié)課以上。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，就作品的主題思想、情節(jié)發(fā)展、人物形象等方面進(jìn)行深入探討，如專題討論“什么樣的人是真正的英雄”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

　　階段性成果展示。通過多種方式，有計劃地安排學(xué)生展示任務(wù)完成情況和閱讀成果，交流和分享閱讀中的困惑和收獲，互相學(xué)習(xí)、激勵和補(bǔ)充，提高閱讀的質(zhì)量和激發(fā)興趣。

　　任務(wù)鏈的設(shè)計、執(zhí)行以及反饋、評價和獎勵力求緊湊，讓學(xué)生在相對合理的節(jié)奏下，完成閱讀任務(wù)，及時關(guān)注閱讀反饋，并進(jìn)行評價。閱讀反饋與評價是名著閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過完成表格、演講和手抄報等方式了解學(xué)生的閱讀情況，并及時給予指導(dǎo)、評價以及獎勵。這有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時鼓勵并調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)閱讀效果。

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》的支架式導(dǎo)讀安排，形式多樣，不拘一格，可根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)條件的實際需要進(jìn)行靈活安排。

　　四、結(jié)論

　　基于支架理論的名著閱讀的教學(xué)策略，是具有一定的科學(xué)性，在對初中學(xué)生的教學(xué)中更能凸顯其優(yōu)勢。但同時，也有不利因素，會受到常規(guī)教學(xué)條件的影響，活動開展的充分度可能會受到限制。總之，基于支架理論的名著閱讀，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)能力等方面的積極作用是毋庸置疑的。一切教育理念及其實踐都會有其局限性，這需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能更好地保證閱讀實踐活動質(zhì)效?；谥Ъ芾碚摰拿喿x教學(xué)策略，需要在實踐中不斷地調(diào)整和完善，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］陳潔.跨越思維的藩籬 構(gòu)建在場的任務(wù)——基于支架理論的初中語文閱讀教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)語文，2021（28）.

　　［2］謝濤.統(tǒng)編本初中語文紅色文學(xué)作品閱讀支架建構(gòu)研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（10）.

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