吳萍萍

　?。ㄕ憬∑纸h七里中心小學(xué)）

　　【摘要】近年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)行，教育部門越來越重視對(duì)小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建。為了構(gòu)建更加有活力的小學(xué)語文課堂，教育部門就要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建更能彰顯語文特色的新穎課堂。在小學(xué)語文生態(tài)課堂上，學(xué)生將是課堂的主體，這樣學(xué)生就由被動(dòng)地聽教師講課變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生們的積極性將有很大程度上的提高，大大增加了學(xué)生的課堂效率，下面主要講述一些構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的方法。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生態(tài)課堂；構(gòu)建

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2024）05-030-01

　　生態(tài)課堂是以尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生潛力和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，是在新課改后實(shí)施的新型教學(xué)方式。生態(tài)課程提倡師生平等，讓老師和學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下共同進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加自信心，勇于表現(xiàn)自己。生態(tài)課堂的教學(xué)理念是有層次性的。生態(tài)課堂尊重學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文主要對(duì)小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討分析，以供同行參考。

　　一、生態(tài)課堂基本內(nèi)容

　　生態(tài)課堂側(cè)重將學(xué)生作為課堂主體，以此促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠得到全面提升，并在自我認(rèn)知發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，積極內(nèi)化各項(xiàng)課程知識(shí)內(nèi)容。生態(tài)課堂的構(gòu)建，不僅是小學(xué)語文突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的積極嘗試，也是其適應(yīng)新課改與新高考衍生的教學(xué)要求的關(guān)鍵。基于各項(xiàng)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要為學(xué)生提供更具多樣性與高效性的學(xué)習(xí)途徑。因此，生態(tài)課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課程教學(xué)，具備較高的契合性，是教師創(chuàng)建相應(yīng)環(huán)境條件的關(guān)鍵。

　　二、小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

　　（一）更新教師教學(xué)觀念，樹立生態(tài)課堂理念

　　首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，加大理論培訓(xùn)。應(yīng)定期組織教師進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，給教師創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率，增加教師對(duì)生態(tài)課堂的了解。其次，學(xué)校要定期組織公開課，促進(jìn)理念內(nèi)化。為了使教師能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來，學(xué)校必須定期組織公開課，給每一個(gè)老師展示自我的機(jī)會(huì)。授課教師通過公開課，能更好地發(fā)現(xiàn)自己在課堂實(shí)施過程中所存在的問題，進(jìn)而找出原因，在此后的授課過程進(jìn)行改正。而參與課堂觀察的其他老師，通過觀察別人的語文課堂來反思自己的課堂，從而促進(jìn)生態(tài)課堂理念的內(nèi)化。第三，教師自身必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，積極主動(dòng)地接受新觀念，通過自我反思、自主學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)自身對(duì)生態(tài)課堂這一理念的深入了解，樹立生態(tài)教育理念，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。最后，還要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性。

　?。ǘ╅_放課堂，探索學(xué)習(xí)

　　語文閱讀真正效果的發(fā)揮同學(xué)生的作用是離不開的，教師主要圍繞學(xué)生發(fā)展，切實(shí)讓學(xué)生在閱讀中探索。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的閱讀選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的泛讀和精準(zhǔn)閱讀相結(jié)合，在再加以教師對(duì)學(xué)生實(shí)際年齡階段的讀物推薦以及培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽等方面的科學(xué)引導(dǎo)。大篇幅的閱讀量對(duì)于學(xué)生而言是閱讀的心理障礙之一，所以如何破除這樣的困難，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮自主選擇權(quán)，如，有些學(xué)生對(duì)自然科學(xué)感興趣，有些學(xué)生喜歡郁達(dá)夫，有些學(xué)生喜歡童年樂趣等情況下，教師可以為學(xué)生精心挑選適合他們的書籍推動(dòng)自主閱讀，但是這些要與課文緊密聯(lián)系在一起，是體現(xiàn)正能量，所以教師對(duì)于那些不健康的書籍要堅(jiān)決抵制，開放閱讀并不是所有的書籍都可以閱讀。除此，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀的內(nèi)容量，所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，如果學(xué)生廣泛閱讀才能有積累，這是快速讓學(xué)生積淀的辦法，但這并不意味著讓學(xué)生囫圇吞棗，對(duì)所讀的一知半解，教師要積極讓學(xué)生探索時(shí)學(xué)會(huì)分享和求助，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的較為晦澀的句子要細(xì)細(xì)品讀，仔細(xì)思考，并備注下感受，就這個(gè)感受和同學(xué)展開討論，以充分達(dá)到深入的理解和記憶。還有教師在開放式課堂中，采取主題書籍分享感悟活動(dòng)、朗誦比賽、趣味解讀閱讀等形式帶動(dòng)學(xué)生的自主閱讀和深入拓展的靈活的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)一個(gè)生態(tài)課堂。

　?。ㄈ┙M織課堂活動(dòng)，創(chuàng)新小組合作教學(xué)

　　構(gòu)建小學(xué)語文構(gòu)建生態(tài)課堂，其根本目的在于提升知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，通過分組合作，既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中找到樂趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為將來深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，坐到小組實(shí)力的有機(jī)平衡，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能找到自己的位置，通過學(xué)生之間的互動(dòng)合作，提升動(dòng)手能力，讓小學(xué)語文教學(xué)更具有實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，要加強(qiáng)課堂合作的組織能力和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新合作教學(xué)載體，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

　?。ㄋ模?shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　教師的鼓勵(lì)是學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力之一，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，用開放的答案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師要大力表?yè)P(yáng)在課堂上積極表現(xiàn)的學(xué)生，并對(duì)敢于創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)小學(xué)生來說，教師的贊揚(yáng)不但可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，還能幫助他們開拓思維，促其全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)，以便增強(qiáng)師生互動(dòng)，使語文課堂更有生命力。例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師提問：“爬山虎明明是一種植物，為什么作者說它有腳呢？”有的學(xué)生說作者可能是表達(dá)錯(cuò)了，有的學(xué)生說雖然它沒有真正的腳，但是它能到處延伸，就好像長(zhǎng)了腳一樣。教師再提問：“爬山虎是我們生活中常見的綠化植物，除此之外，它還有其他的功能嗎？”有的學(xué)生說可以改善空氣質(zhì)量，有的說可以抗污染，有的說可以作為藥材等。教師提出的有效問題開拓了學(xué)生思維，促使他們積極表達(dá)自己的想法?？傊?，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于表達(dá)較好的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

　　結(jié)語：

　　小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)科思維、思維邏輯與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，生態(tài)課堂的構(gòu)建除了能夠賦予課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活性以外，還能夠與學(xué)生的身心成長(zhǎng)相協(xié)調(diào)，確保學(xué)生能夠獲得較好的綜合素養(yǎng)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 龐光梅. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D]. 廣州大學(xué),2021.DOI:10.27040/d.cnki.ggzdu.2021.000670.

　　[2] 沈琳. 小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 江西師范大學(xué),2021.DOI:10.27178/d.cnki.gjxsu.2021.001274.

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