陸夢(mèng)吉

　?。◤V南縣底圩鄉(xiāng)同剪小學(xué)663318）

　　【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問是師生互動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生思考的引線，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用，具有促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)與學(xué)生思考之效，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想更加高效，那么小學(xué)生就要自己去找出問題、提出疑問，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到的問題能夠及時(shí)得到解答。本文分析了設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并對(duì)提升課堂提問有效性的策略進(jìn)行了探究。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧；優(yōu)化策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2024）05-008-01

　　引言：

　　在現(xiàn)代教學(xué)中，怎樣提高課堂教學(xué)有效性問題成為了老師們研討的重點(diǎn)方向。課堂問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要手段，它能啟迪學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生參與主動(dòng)意識(shí)的形成。合理的教學(xué)問題，能使學(xué)生沐浴在科學(xué)思考的海洋中，并享受到知識(shí)創(chuàng)造的喜悅。所以，只有預(yù)設(shè)好教學(xué)問題，才能讓學(xué)生積極參與課堂思維活動(dòng)，與同學(xué)、老師進(jìn)行思想碰撞、方法溝通、經(jīng)驗(yàn)共享，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生思路得到進(jìn)一步拓寬。

　　1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

　　要想課堂提問效果更加明顯，還要把小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分激發(fā)，教師和學(xué)生可以更好地進(jìn)行溝通，使小學(xué)生的邏輯思維也得到有效刺激，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也因此而得到培養(yǎng)。所以，課堂提問是可以使數(shù)學(xué)課堂更高效的措施。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問還有可能出現(xiàn)效率低、提問沒有意義等情況，使教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將課堂提問環(huán)節(jié)作為一個(gè)重要的步驟，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展趨勢(shì)要足夠重視，從小學(xué)生的真實(shí)狀況出發(fā)，設(shè)計(jì)比較恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到有效實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生可以自行進(jìn)行探究、質(zhì)疑、解惑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率得到提升。

　　2 小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中存在的問題

　　當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)，部分教師在提問之前并未對(duì)提問內(nèi)容與方式進(jìn)行合理規(guī)劃，也未曾思考想要通過提問達(dá)成何種目的，導(dǎo)致提問的內(nèi)容比較片面、淺顯，提問的方式比較散漫，無法很好地激活學(xué)生思維，學(xué)生也無法準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教師意圖，經(jīng)常會(huì)以漫不經(jīng)心的狀態(tài)參與課堂互動(dòng)，既不利于他們對(duì)問題的理解、也不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，在極大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。此外，一些教師由于缺乏對(duì)提問教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用方法的了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇減少提問，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，以至于課堂氣氛沉悶、師生互動(dòng)不足，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的局面。

　　3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的技巧和方法

　　3.1 把握提問的時(shí)機(jī)

　　教師進(jìn)行提問時(shí)，要把握好時(shí)間段，那么教學(xué)效果就會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)教材要做到深層次研究，把重難點(diǎn)的知識(shí)找出來，要跟教學(xué)內(nèi)容融合在一起，然后再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生理解上有困難的知識(shí)點(diǎn)，去設(shè)置問題。提問要放在重點(diǎn)知識(shí)上，主要是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知和記憶。對(duì)于那些有難度的知識(shí)點(diǎn)提問時(shí)，也從教師的提問以及別的學(xué)生回答的情況來看，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也就得到提升。教師根據(jù)學(xué)生思維受阻的位置來設(shè)置提問。小學(xué)生年齡相對(duì)來說較小些，不能完全理解抽象思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，思維受阻的現(xiàn)象就有可能發(fā)生。學(xué)生在遇到這樣的情況時(shí)，教師如果直接給學(xué)生講解，這樣的教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)更好的效果。教師進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能運(yùn)用多種形式，使學(xué)生的思維得到突破，順利突破思維阻礙的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握好提問的時(shí)間段，使提出的問題更加得到應(yīng)有的效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

　　3.2 把握學(xué)生喜好

　　只要了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就能準(zhǔn)確定位其喜好差異，進(jìn)而提升問題設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣間的適應(yīng)性，使其在興趣驅(qū)使下主動(dòng)探究問題。但就當(dāng)前教學(xué)而言，鮮有教師在問題導(dǎo)向型課堂上全面分析學(xué)生興趣并設(shè)問，多數(shù)教師存在學(xué)生喜好與教師喜好別無二致的思維定式，習(xí)慣直接根據(jù)自身喜好進(jìn)行設(shè)問，導(dǎo)致問題提出后無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，影響課堂教學(xué)效果。為了打破這一思維定式，教師可以將優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生感興趣的動(dòng)畫內(nèi)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)要素，根據(jù)所挖掘要素設(shè)計(jì)問題，如根據(jù)動(dòng)畫《汪汪隊(duì)立大功》中灰灰、毛毛的出場(chǎng)畫面設(shè)計(jì)加減法問題。如此課堂充滿童趣，伴隨著對(duì)動(dòng)畫的喜歡和思考，學(xué)生以更加飽滿的熱情面對(duì)課堂數(shù)學(xué)問題，基于對(duì)動(dòng)畫形象、故事的了解思考問題，思維更加清晰化，思考效率提高，深度學(xué)習(xí)在課堂上得以立足。

　　3.3 利用追問環(huán)節(jié)

　　通過初步的提問，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有整體上的印象，并在頭腦中形成一個(gè)潛意識(shí)，也就是對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用有較好的理解。追問環(huán)節(jié)就是在這一基礎(chǔ)上，通過有效的提問，讓學(xué)生的思維不停留在原地，而是通過問題導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，建立知識(shí)體系架構(gòu)，通過一個(gè)問題引導(dǎo)出更多的知識(shí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂成效。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這部分知識(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通過提問，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)有一個(gè)認(rèn)知。如數(shù)學(xué)老師問：“將一張紙對(duì)折，對(duì)折線所分割的每一部分，是原來紙張的多少？”這個(gè)問題對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言是較為簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠很快回答：“一半！”老師繼續(xù)追問：“如果將紙張繼續(xù)對(duì)折呢？其中的一個(gè)部分應(yīng)當(dāng)怎樣表示？”有的學(xué)生說：“一半的一半嗎？”數(shù)學(xué)老師：“這樣太復(fù)雜了，如果老師讓你們繼續(xù)對(duì)折，那豈不是需要說很多個(gè)一半？”學(xué)生們聽到這里會(huì)沿著數(shù)學(xué)老師的提問思路，讓老師講一講需要怎樣表達(dá)才能夠準(zhǔn)確、不啰嗦。這時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以基于追問技巧，為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的定義，以及分?jǐn)?shù)表示方法下的數(shù)學(xué)內(nèi)容。仍然讓學(xué)生來回答紙張對(duì)折再對(duì)折的表示方法時(shí)，學(xué)生會(huì)積極回答：“四分之一！”在講到這個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維靈感，數(shù)學(xué)老師可以提出讓學(xué)生自行動(dòng)手來折紙，看到學(xué)生折紙方法不同時(shí)，追問：“同學(xué)們采用不同的方法折紙，分?jǐn)?shù)這種表示方法都是有效的嗎？”這時(shí)，基于這個(gè)追問的問題，讓學(xué)生會(huì)加深思考和探究。

　　3.4 注重啟發(fā)提問

　　啟發(fā)性的提問能夠改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、學(xué)習(xí)并接收知識(shí)。在構(gòu)建提問內(nèi)容時(shí)，教師可以稍微提升問題的難度，使學(xué)生經(jīng)過思考后便可以進(jìn)行作答。如若無法在課堂上進(jìn)行作答，教師可以給予學(xué)生充分的課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行解答，以此潛移默化地培養(yǎng)其思考能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師可以在向?qū)W生提出“球、圓錐、圓柱三者體積計(jì)算間的關(guān)系？”等思考探究類問題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行思考。

　　4 結(jié)束語

　　通過積極有效的提問技巧，以數(shù)學(xué)問題為橋梁，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)分析和探索，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，以簡(jiǎn)單有趣的方式進(jìn)行理解和掌握，能夠營造積極的課堂氛圍，讓小學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，遨游在數(shù)學(xué)世界當(dāng)中。

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