周琳

　　（四川省達(dá)州中學(xué)）

　　【摘要】群文閱讀是教育改革后培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升的重要路徑，隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，高中語(yǔ)文教師需要格外重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的重視，并在課堂教學(xué)中采用各種各樣的方式進(jìn)行高效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】群文閱讀；高中語(yǔ)文；應(yīng)用途徑

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2024）05-004-01

　　引言：

　　作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，需要教師對(duì)其有著高度的重視，閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的提升有著不可忽視的作用?？傊?，教師需要應(yīng)用群文閱讀模式展開語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

　　一、群文閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

　?。ㄒ唬┷`行語(yǔ)文教學(xué)新理念和目標(biāo)

　　在新課標(biāo)當(dāng)中明確提出教師需要重點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的工具性和人文性特征，教師運(yùn)用群文閱讀的方式展開語(yǔ)文教學(xué)，可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加系統(tǒng)與高效，顯著增加學(xué)生的閱讀積累，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言架構(gòu)和運(yùn)用能力的提升有著明顯的效果，對(duì)當(dāng)今新課標(biāo)中新理念和新目標(biāo)的踐行起到良好的推動(dòng)效果。

　　（二）整合現(xiàn)有教學(xué)資源

　　在新課標(biāo)當(dāng)中明確提出，教師需要將語(yǔ)文內(nèi)容以任務(wù)群組織的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。任務(wù)群教學(xué)的要求，使得教師必須將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合梳理，根據(jù)特定的教學(xué)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)實(shí)效性。所以，教師在群文閱讀教學(xué)中，可以完美達(dá)成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行高效整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　（三）打造高效課堂

　　高中語(yǔ)文教材中雖然包含豐富的閱讀文本，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有些難以應(yīng)對(duì)，更不要說(shuō)展開閱讀教學(xué)。當(dāng)教師運(yùn)用群文閱讀展開課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)展開多個(gè)文本的閱讀，在閱讀的過(guò)程中展開思考和閱讀實(shí)踐，顯著提高閱讀教學(xué)的有效性[1]。

　　二、教學(xué)實(shí)踐策略

　?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變師生群文觀念

　　由于高中教師和學(xué)生之前深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中沒能得到較好的運(yùn)用。為了提高群文閱讀的使用效果，教師需要加深對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的理解和運(yùn)用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集群文閱讀教學(xué)的成功案例，還可以與教育專家進(jìn)行溝通，提高群文閱讀的使用體驗(yàn)感，消除學(xué)生對(duì)閱讀的排斥心理，并且，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的群文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建合適的閱讀場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，需要轉(zhuǎn)變對(duì)群文閱讀的排斥心理，明確群文閱讀對(duì)自身閱讀能力提升的重要性，堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀形成規(guī)范的閱讀框架，提升自身的文化修養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展閱讀，樹立正確的閱讀觀念，提高群文閱讀的效率。最后，師生雙方可以共享群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將自己的閱讀心得分享給教師，教師需要給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，師生雙方共同建設(shè)高效的群文閱讀教學(xué)課堂[2]。

　　（二）選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x議題

　　群文閱讀的點(diǎn)睛之筆便是恰當(dāng)?shù)拈喿x議題，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀議題設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀興趣，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。并且，為了推動(dòng)學(xué)生展開更加廣闊的思考與討論，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更加開放、具有較強(qiáng)延展性的閱讀議題，為學(xué)生打造更加立體、更加系統(tǒng)的閱讀體系。并且，教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教材，針對(duì)文章的寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出指向語(yǔ)言應(yīng)用的例題，讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中感受不同作者、不同文體的表達(dá)方式和寫作技巧，起到以一帶多的閱讀教學(xué)作用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力[3]。

　　例如，在學(xué)習(xí)新人教版必修上冊(cè)第六單元的文章時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的主要主題“學(xué)習(xí)”以及學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)計(jì)閱讀議題“學(xué)習(xí)之道”，然后圍繞這個(gè)議題展開討論，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀本單元的文章《勸學(xué)》《師說(shuō)》《拿來(lái)主義》等。在這樣的對(duì)比閱讀之下，學(xué)生能夠?qū)Σ煌髡邔?duì)于學(xué)習(xí)的看法進(jìn)行閱讀賞析，在群文閱讀的過(guò)程中逐漸明確自身的學(xué)習(xí)之道，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

　?。ㄈ﹦?chuàng)建群文閱讀情境

　　教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意其與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之間存在的不同點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中需要依靠自身的領(lǐng)會(huì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解。因此，為了提高學(xué)生的理解能力，需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的群文閱讀情境，加深學(xué)生與文章的情感共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟群文中的文字之美。

　　例如，在學(xué)習(xí)必修上冊(cè)第七單元時(shí)，從單元導(dǎo)論中能夠明白本單元的人文主題是“自然情懷”，選取的散文都是寫景抒情名篇，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生觀察教室外的景色，并將自己觀察景色時(shí)心中產(chǎn)生的想法表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造冬日寥寥的氛圍，感受借景抒情寫作手法的意境。這樣，在展開本單元《故都的秋》《荷塘月色》等文章的群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能充分理解作者在文章中借助景色表達(dá)的思想情感，加深學(xué)生對(duì)借景抒情散文文體的理解，提高學(xué)生對(duì)文字之美的感觸。

　　（四）評(píng)價(jià)反思提升素養(yǎng)

　　作為課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，教師需要格外重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。在運(yùn)用群文閱讀展開語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀積極性、閱讀專注力等方面入手展開教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的能力[4]。

　　例如，在學(xué)習(xí)必修上冊(cè)第一單元時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)本單元的古詩(shī)詞和小說(shuō)都有著同一個(gè)主題，便是對(duì)青春的吟唱，探討青春的價(jià)值。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)本單元的古詩(shī)和小說(shuō)展開群文閱讀，教師需要在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，進(jìn)而為之后的教學(xué)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。教師還可以讓學(xué)生對(duì)本次群文閱讀的文本發(fā)表自己的感想，表達(dá)自己對(duì)青春價(jià)值的理解，然后教師再基于一定的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上，教師需要明確，群文閱讀已經(jīng)是教育改革的必然趨勢(shì)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師需要格外重視群文閱讀在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，采用一系列的方式有效提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張美靈.核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊,2023(33):145-147.

　　[2]曹秀云.群文閱讀視域下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D 刊(學(xué)術(shù)刊),2023(10):8-10.

　　[3]楊丁.基于群文閱讀教學(xué)理念的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本研究[J].甘肅教育研究,2022(11):103-105.

　　[4]魏寶秀.芻議基于思維導(dǎo)圖的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法[J].高考,2022(10):78-80.

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