梁艷榮

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　　【摘要】新一輪的教育改革要求各學科教師將信息技術與自己的教學工作相融合，從而實現(xiàn)高效教學。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯，就不能有效的聽說讀寫，更無法有效的和他人交流。著名語言學家里弗（Liver）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能的意念。事實上，一個人詞匯量的大小也往往決定著這個人英語水平的高低。那么如何有效地進行詞匯教學，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生自覺主動地記單詞？本人結合自己的教學實踐談談粗淺的看法。

　　【關鍵詞】信息技術；詞匯教學；初中英語

　　中圖分類號：G688.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）05-028-01

　　引言：初中英語是一門基礎性學科，而初中英語教學中的詞匯教學則是基礎中的基礎。其在英語教學中的重要性就如同磚瓦水泥等材料在搭建房屋中的重要性，離開了詞匯教學，英語教師的其他一切教學工作都無法開展。但傳統(tǒng)的詞匯教學不僅方法單一，而且過程枯燥，學生根本無法產生學習的積極性。這時初中英語教師就必須對詞匯教學的方式進行探究，有效運用信息技術就是他們創(chuàng)新的產物，其在教師詞匯教學質量的提高過程中發(fā)揮著重要的作用。

　　一、用信息技術來引導學生的正確發(fā)音

　　在英語詞匯的教學中，教師首先要做的是幫助學生進行正確的發(fā)音。因為英語是一門語言類學科，發(fā)音的拼讀規(guī)則可以幫助學生更輕易地進行詞匯的記憶。傳統(tǒng)的發(fā)音教學就是教師讀一遍，學生讀一遍，這樣的方式會將學生的學習限制在課堂內。這時教師就可以為學生提供各種各樣的英語學習軟件，讓他們擺脫學習英語的時間和空間限制。例如：“我愛學音標”就是教師在網絡上搜集到的一款比較好用的音標學習軟件，它通過動畫教學來幫助學生進行音標的掌握。我每次在進行詞匯的教學時，都會將單詞中所用到的音標總結出來，并呈現(xiàn)給學生，然后學生就可以在該軟件中去進行正確音標的練習。除此之外，我還向學生推薦了它的系列產品——我愛背單詞，其中就有著各個教材版本的英語詞匯極其發(fā)音。當學生對音標有所掌握后，他們就可以在這款軟件中進行詞匯發(fā)音的練習了。

　　二、利用信息技術加強動作表演

　　得體的動作表演，即使是輕微的比劃，往往也能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習介詞短語時，我特意設置了讓學生演示前、后、左、右，這只是精彩的開端。緊接著我讓學生做游戲，學生對游戲很感興趣，再加上對游戲內容比較熟悉，所以做動作相對容易，在高興之余也記住了單詞和短語。在教授quarrel 這個詞時，初中英語論文我就表演出和設想的人怒目圓睜、唾沫橫飛的情景，學生很容易記住了quarrel with、quarrelabout 這兩個詞組。再如在教學身體部位時，教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)出指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做。最后讓各小組做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。句子學得越多，這項活動就越精彩。

　　e.g.Close/Open your eyes.Touch your ears.Shake yourhead.raise your hands.Wave your hand.Stamp your feet.學生對這些活動非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞。此外，學習cut，push，circle（Can yougo in circle？），jump up and down/two times 等等都讓學生去做，這樣不但加快了學生的反應速度，而且使學生的注意力更集中。如果學生能時刻加強同生活的聯(lián)系，在學中用，在用中學，那么英語學習還有什么是困難的？

　　三、用信息技術來呈現(xiàn)記憶詞匯的游戲

　　在英語詞匯的教學中，教師其次要做的是引導學生進行單詞的記憶。但對于性格活潑好動的學生而言，單詞的記憶過程注定是枯燥乏味的過程。這時教師就可以利用信息技術將游戲引入到學生記憶單詞的過程中，讓學生在玩中記。例如：在《Iused to be afraid of the dark》這一單元中，學生需要掌握的是humorous、silent、helpful 等描述別人性格、興趣、外表等一系列的詞匯。在學生記憶單詞的過程中，我就為學生設計了八仙過海的闖關游戲，并利用多媒體展示給學生。我所設計的八仙人物形象都能用一個專屬的詞匯表示，如安靜地坐在船上的何仙姑，就可以用silent 進行表示。當學生猜中了某一張圖所表示的詞匯，并能夠進行詞匯的正確朗讀和拼寫后，他們就可以進行到下一關，只有全部猜中后，八仙才能夠順利過海，游戲才算成功。這樣一來，迫切想過關的學生就會積極地投入到單詞的記憶中，而他們在一次又一次的過關游戲中對詞匯的記憶也會更加深刻。

　　四、用信息技術來創(chuàng)設詞匯應用的場景

　　在英語詞匯的教學中，教師接下來要做的是幫助學生對單詞進行運用。因為學生學習英語單詞的最終目的是學以致用，但初次接觸新知識的陌生感讓他們無法靈活地將之進行應用。這時初中英語教師就需要利用信息技術為學生創(chuàng)設生動形象的詞匯應用場景，從而讓他們在身臨其境中提高自己的應用能力。例如：《It must belong to Carla》這一單元主要是讓學生對當前發(fā)生的事情做出推測和判斷，因而學生需要學習的重點詞匯是belong to、because of、use up、much too、too much 等詞組。這時我就利用多媒體向學生展示了這些詞組的應用場景。以too much 和much too 為例，對于前者，我利用多媒體向學生展示了這樣一幅畫面：一個埋頭辛苦工作的人，他的辦公桌上放著一摞文件，該畫面上顯示了這樣一句話：“He has toomuch work to do”。對于后者，我所展示的畫面如下：一個人穿著到他腳跟的肥大衣服，并顯示“The dress is much too longfor him”。

　　五、用信息技術來檢驗學生學習的成果

　　在英語詞匯的教學中，教師最后要做的是檢驗學生的學習成果。因為艾斯浩賓的記憶遺忘曲線告訴教師，學生所記憶的單詞必須經過他們不斷地鞏固復習才能真正轉化為屬于他們自己的知識。但自制力有所欠缺的初中學生并無法很好地完成復習任務，這時教師就應該利用信息技術來對他們的學習成果進行檢驗，以此來督促他們學習詞匯。例如：每次在詞匯教學結束之后，我都會制作兩個微課，一是學生需要復習的詞匯集錦，二是學生的測試視頻。在后者中，學生只有在30 秒內答對某一單詞的拼寫后，微課視頻才會接著往下進行，否則就會卡在那里不動。這樣一來，教師就可以通過檢驗學生的微課播放進度來督促他們是否進行了有效的知識鞏固。

　　六、結語

　　總而言之，將信息技術與初中英語詞匯教學進行有效融合是構建英語高效課堂的一個有效方式，教師要做的就是充分利用信息技術的優(yōu)勢來增加英語詞匯的活力和趣味，從而豐富自己的詞匯教學課堂，提高自己的詞匯教學質量。

　　參考文獻

　　[1]張悅.基于多媒體呈現(xiàn)方式的詞匯學習研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

　　[2]張慧.微課在初中英語詞匯教學中的實驗研究[D].延安大學，2016.

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