黃聯(lián)杰

　　（百色市田東縣平馬鎮(zhèn)上法初級(jí)中學(xué)）

　　摘要：初中是學(xué)生品德建設(shè)的重要時(shí)期，而此時(shí)學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，叛逆心理逐漸顯露，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮教育領(lǐng)導(dǎo)者以及班級(jí)組織者的重任，對(duì)學(xué)生開(kāi)展關(guān)鍵性德育教學(xué)，從學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面進(jìn)行德育教育滲透，改變傳統(tǒng)教育方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。本文針對(duì)當(dāng)前初中生的特點(diǎn)進(jìn)行分析探，索班主任德育工作的策略重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：初中；班主任；德育工作；策略探析

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1286-6288 （2024）04-032-01

　　傳統(tǒng)的德育教學(xué)更注重理論式的說(shuō)，往往老師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思想內(nèi)容宣講即可，但這是隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前初中所接觸的事物更加多元化，獲取信息的渠道也更加廣泛，而正處于豆蔻年華的學(xué)生對(duì)世界充滿好奇心和探索欲，所以而一些不良思想很容易侵蝕學(xué)生，因此班主任的思想教育負(fù)擔(dān)更加重要，也需要班主任深入分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，不斷的創(chuàng)新各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教育指導(dǎo)，并應(yīng)注重學(xué)生的心理變化細(xì)節(jié)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一、初中班主任德育教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　（一）德育教學(xué)流于表面

　　在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，我國(guó)都采用應(yīng)試教育形式，因此傳統(tǒng)教育理念對(duì)當(dāng)代的教師也有一定影響，很多班主任認(rèn)為學(xué)生教育最主要是看重教學(xué)成績(jī)，而忽略了思想道德品質(zhì)，因此德育教學(xué)往往流于表面，教師只是抽出部分時(shí)間進(jìn)行理論性的說(shuō)教，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)向以及實(shí)際情況進(jìn)行深入化、合理化的探究，缺乏科學(xué)教育對(duì)策，因此總體上“形勢(shì)大于實(shí)質(zhì)”、“內(nèi)容大于效果”。

　?。ǘ┑掠虒W(xué)體系不夠完善

　　初中是學(xué)生義務(wù)教育階段的重要一環(huán)，承接小學(xué)、鏈接高中，因此具有“承上啟下”的作用，但是我國(guó)的總體德育體系還不夠完備，德育工作的開(kāi)展也較為零散，雖然德育教育也作為班級(jí)管理的組成部分，但是老師將更多的精力放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，一般只會(huì)針對(duì)個(gè)別同學(xué)的出格行為進(jìn)行批評(píng)教育以及指正，但是沒(méi)有形成完整的德育教育目標(biāo)和德育教育框架，同時(shí)初中德育教學(xué)也缺乏完整性和合理性，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展步伐[1]。

　?。ㄈ┑掠虒W(xué)模式比較單一

　　初中不同于小學(xué)，學(xué)校和老師有了一定的升學(xué)壓力，同時(shí)學(xué)生的成績(jī)也是教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)之一，因此很多老師沒(méi)有太多精力和時(shí)間針對(duì)德育進(jìn)行深入研究，一般只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較為單一、古板、機(jī)械化，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，也無(wú)法達(dá)到想要的德育教學(xué)效果。

　　二、初中生的德育教學(xué)特點(diǎn)

　　初中生的心智和行為都不夠成熟，他們喜歡探索世界、了解世界，但是處于信息化時(shí)代的初中生無(wú)法分辨各種信息的優(yōu)劣，需要教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時(shí)初中生也處于青春期階段，有的時(shí)候過(guò)于死板的教學(xué)方式，反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，因此班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的教育主體地位，并給予學(xué)生足夠的尊重，讓初中生感覺(jué)自己被尊重、被理解，同時(shí)也愿意模仿或?qū)W習(xí)老師的言行，因此班主任需要為學(xué)生建立一個(gè)模范榜樣，讓學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的教育學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的思想認(rèn)知水準(zhǔn)。

　　三、初中班主任德育教學(xué)工作開(kāi)展策略探析

　?。ㄒ唬┮詫W(xué)生為教育主體，強(qiáng)調(diào)“以人為本”理念

　　當(dāng)前的教育模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體地位，老師不能沿用以前的教學(xué)方法，也要杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)思想，并站在與學(xué)生同一水平線上思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，注重學(xué)生的意見(jiàn)與建議。班級(jí)更像是一個(gè)大家庭，班主任作為家長(zhǎng)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生有一定的管理感和參與感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，賦予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。例如，在班級(jí)干部選定過(guò)程中可以采用民主制，而不是老師親自指定，并設(shè)定一段時(shí)間的試用期，通過(guò)老師和學(xué)生的考察后進(jìn)行投票，“以人為本”的教學(xué)理念，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于后期的德育教學(xué)具有鋪墊性作用[2]。

　?。ǘ┳⒅亟逃诤锨楦校岣叩掠虒W(xué)的時(shí)效性

　　初中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和獨(dú)立思想，因此老師不能對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是要注重自身的引導(dǎo)性，因此就要求老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及興趣愛(ài)好等為學(xué)生建立相應(yīng)的檔案資料，深入的了解可以為老師與學(xué)生之間的交流和溝通建立起橋梁，對(duì)于學(xué)生的思想教育引導(dǎo)也會(huì)更加順暢。這個(gè)階段的初中生去了一定自尊心，因此老師在言語(yǔ)和舉止間要給予學(xué)生充分的尊重，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)等問(wèn)題，要“動(dòng)之以情、曉之以理，”通過(guò)情感融入對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以此實(shí)現(xiàn)德育教育的實(shí)效性[3]。

　?。ㄈ?shù)立集體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

　　每一個(gè)學(xué)生都有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境以及家庭背景，因此顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性也千姿百態(tài)，老師在德育教學(xué)方面不能將學(xué)生“一視同仁”，而是要注重學(xué)生的個(gè)體化差異，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的班集體意識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)配合。無(wú)論在學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)方面，都是以學(xué)生為主體，班級(jí)的課堂秩序不允許破壞，班級(jí)的集體活動(dòng)需要全力以赴，這些都是集體榮譽(yù)感、集體意識(shí)的外在表現(xiàn)，老師要在日常的德育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想滲透，讓大家意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)整體，無(wú)論做什么事情都要以班級(jí)為重，以此不斷強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，這樣也能有效提升德育教育教學(xué)的效率。

　?。ㄋ模┲匾曀枷霛B透，為學(xué)生樹(shù)立自身的榜樣

　　初中生已經(jīng)有了一定的自我判斷能力，因此采用傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，老師要盡量擺脫理論式的說(shuō)教形式，注重潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)，并以身作則為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以此提高學(xué)生的自身道德修養(yǎng)。初中生具有很強(qiáng)的性格可塑性及模仿性，老師的一言一行、一舉一動(dòng)都受到學(xué)生的關(guān)注，例如在校園中老師隨手撿起垃圾放在垃圾箱中，也可以對(duì)學(xué)生引起情感共鳴，這樣就可以為環(huán)保意識(shí)教學(xué)提供自身的榜樣力量。

　　結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)前初中生教育要注重“德智體美勞”的全面發(fā)展，因此班主任不僅要針對(duì)學(xué)生的成績(jī)深入分析，同時(shí)也要重視德育工作的開(kāi)展，并秉承理解、尊重、信任的教育理念，充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，借助自身的榜樣，幫助呵護(hù)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)路徑，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 黃鳳花. 會(huì)診式初中班主任德育工作的創(chuàng)建探析[J]. 考試周刊,2020(73):167-168.

　　[2] 周俐. 初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施[J]. 讀與寫(xiě),2020,17(27):265-266.

　　[3] 付翠寧. 基于立德樹(shù)人的初中班主任德育教育探究[J]. 讀與寫(xiě),2020,17(27):267.

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