馮雪芹

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　　摘要：在小學習作課程在語文學習中的地位十分重要。然而在傳統(tǒng)的習作教學中，教師并沒有引導(dǎo)學生對所學的習作課程產(chǎn)生興趣。所以，在習作教學中，通過協(xié)同教學目標、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、整合教學資源、同步教學評價等，有效融入口語交際課程，可以幫助學生更好地提高習作能力和水平。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際教學；習作教學

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）04-001-01

　　習作教學是小學中高年級的教學重點，是引導(dǎo)學生表達實際生活的真實情感的一門極為重要的課程。然而傳統(tǒng)的習作教學方法過于簡單，沒有太多的新意，導(dǎo)致在剛開始接觸習作課時，學生的學習興趣并沒有得到有效的激發(fā)，學生的真實情感得不到合理的表達，習作課程的教學效率自然得不到有效提高。

　　一、協(xié)同教學目標，使口語教學有效融入習作教學

　　在小學習作教學也是小學語文教學的難點，同時習作水平也是衡量學生語文學習能力和表達能力的關(guān)鍵和重點。而且隨著新一輪課程改革的不斷推進，習作教學越來越成為小學中年級階段教師需要研究的對象。然而在傳統(tǒng)的語文習作教學中，普遍存在的問題是教學目標不明確。很多老師在開展習作教學活動時，忽略了教學目標的重要性。一旦沒有教學目標的指引，學生很容易在習作學習中失去重點、迷失方向，使得習作課程的教學效率并不理想。學生的真實情感在口語交際教學中得不到有效的表達，習作水平自然就難以提高。而在小學中年級階段，口語交際教學的目標就是引導(dǎo)學生有效表達自己的真實情感。但是卻很少有老師會注意到口語交際課程的教學對于引導(dǎo)學生在習作中表達自己真實情感的重要性。因此，協(xié)同口語教學和習作教學的目標，使口語交際教學有效地融入到習作教學中，多關(guān)注學生個性等其他方面的發(fā)展，鼓勵學生在課堂教學活動中多與其他同學溝通交流，可以幫助在鍛煉口語表達能力的同時，拓展習作的思路，同時也能有效提高學生的習作能力，從而有效地提高習作水平。

　　二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以口語教學激發(fā)學生習作積極性

　　小學生正處于培養(yǎng)學習興趣和積極性的關(guān)鍵時期。而且豐富多彩的課堂導(dǎo)入可以引起學生的習作熱情，激發(fā)學生的習作靈感，習作水平自然就得到了提高。然而，在傳統(tǒng)的習作教學中，課堂導(dǎo)入之一關(guān)鍵環(huán)節(jié)并沒有得到應(yīng)有的重視。學生沒有習作熱情和積極性，習作能力不強，所以習作成績成為語文成績的一個痛點。所以在小學中年級階段，教師在開展習作教學活動時應(yīng)該合理利用教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀和習作的興趣，引導(dǎo)學生在豐富生動的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，自然進入到習作的教學情境中。而且，如若在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有效利用口語教學的話，可以幫助學生更有效地表達學生內(nèi)心深處的真實情感，自然而然地緊跟著教師的教學步伐，課堂效率也能得到有效的提高。同時，教師在進行習作課程的課堂導(dǎo)入時，要善于引導(dǎo)學生對所學的教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問并引發(fā)學生解答疑問的熱情和積極性。這樣學生就在解答疑問的過程中產(chǎn)生了成就感，學習的興趣自然就產(chǎn)生了。這也有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造力和探索精神。

　　三、整合教學資源，使口語教學與習作教學形成有效合力

　　小學習作教學是學生學習語文和提高自己表達能力重點。老師在具體的習作教學中，應(yīng)該結(jié)合該年齡階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點等，開展豐富多彩的教學活動，引導(dǎo)學生提高習作效率。然而實際習作教學課堂并非如此。在傳統(tǒng)的習作教學中，老師并沒有結(jié)合現(xiàn)實生活開展習作教學活動，以至于學生在習作時無法表達自己的真實感受。隨著新建構(gòu)主義思潮的興起，學生的自我建構(gòu)和主觀意識愈發(fā)得到重視，這無疑對小學中年級階段學生習作課的教學也提供了可借鑒的思路。所以教師在開展習作課程時，可以結(jié)合學生的生活實際，選擇實際生活中典型而又新穎的案例，發(fā)掘校本課程，將多種多樣的教學資源進行整合。

　　四、同步教學評價，提高口語教學和習作教學的效率

　　教學評價是檢查學生學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而且評價的方式多種多樣。然而在傳統(tǒng)的習作教學中，教師也多以分數(shù)作為評判學生的實際學習效果和教學目標之間差距的一個標準，而忽視了學生其他方面的發(fā)展情況。而我們都知道，小學生的習作成績并不能代表學生的整體習作能力的好壞。所以，在小學習作教學中，老師應(yīng)該采用多元化的評價策略，不光要關(guān)注學生習作的最后成果，更要對學生在習作過程中的傾聽能力、口語交流表達和描述能力、邏輯思維能力等加以評判。在提高學生口語能力的同時，增強學生口語表達的自信心，多鼓勵學生在習作中通過養(yǎng)成口語表達的良好習慣從而提高習作能力，同時這也提高了口語教學和習作教學的效率。同時，在對學生的習作效果進行評價時，也要多關(guān)注學生的學習側(cè)類的使用情況以及其他方面的情況，如學生的自我教育以及自我反思能力。這樣不僅可以有效提高學生的習作能力和口語交際能力等，同時也可以幫助學生在其他學科的學習方面得到有效提高。

　　總之，小學習作教學在語文學習中占有很大的比例，而且習作教學對學生以后的語文學習也會產(chǎn)生極大的影響。習作教學的重要性不言而喻。針對傳統(tǒng)的小學習作教學中所出現(xiàn)的問題，我們在探究現(xiàn)階段習作教學的改革時，可以結(jié)合口語交際課程的教學，在不斷地嘗試過程中尋找習作教學的有效策略，這樣可以在實際的習作教學過程中，激發(fā)學生的學習熱情，從而幫助學生在提高習作能力的同時，對生活也增添了熱愛之情。

　　參考文獻

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