劉宇寧

　　遼寧師范大學(xué) 遼寧大連 116029

　　摘要：本文基于“課程思政”這一理念，對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，提出小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革的具體策略，如加強(qiáng)課程思政理念建設(shè)、更新課程思政教材體系和延伸課程思政教學(xué)過(guò)程等等。

　　關(guān)鍵詞：課程思政；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

　　教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不僅要教授給學(xué)生書(shū)本教材上的知識(shí)，還要積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂中融入課程思政，不僅可以完善小學(xué)生的思想政治教育，更是響應(yīng)新時(shí)代倡導(dǎo)課程思政背景下，積極展開(kāi)探索道路的有效途徑。音樂(lè)課堂中的很多優(yōu)秀作品都有其教育含義，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革中融入課程思政理念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)悠久的歷史，領(lǐng)略各地各族的風(fēng)土人情，提高文化底蘊(yùn)。

　　一、加強(qiáng)課程思政理念建設(shè)

　　近幾年來(lái)，課程思政理念一直是學(xué)術(shù)界的熱門話題之一，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)音樂(lè)課堂融入思想政治教育開(kāi)始了探索研究。在這種情況下，為了能更好地實(shí)施“課程思政”理念，就需要提高國(guó)民對(duì)小學(xué)課程思政的重視度，注重小學(xué)音樂(lè)課堂中的思想政治教育，使思想品德教育不僅僅只存在思想品德課，還要在音樂(lè)課堂中進(jìn)行。為了貫徹落實(shí)“課程思政”的理念，各校應(yīng)該建立科學(xué)公正的考核制度，使教師能夠積極地把“課程思政”理念融入到音樂(lè)課堂當(dāng)中；其次組織教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，增強(qiáng)教師之間的溝通、交流、學(xué)習(xí)，精進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并予以改正。

　　二、更新課程思政教材體系

　　音樂(lè)課程的獨(dú)特之處是在于音樂(lè)課是通過(guò)美的感受來(lái)教育人的，通過(guò)欣賞、學(xué)唱、聆聽(tīng)以及感受不同的樂(lè)曲，在潛移默化的過(guò)程中健全學(xué)生的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展，陶冶美好的情操。教師應(yīng)該充分挖掘音樂(lè)教材中的思想政治元素，結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到想要的思想政治教育效果。以人教版音樂(lè)教材為例，可將小學(xué)音樂(lè)教材中關(guān)于思想政治教育的主要內(nèi)容分為以下方面：

　?。?）愛(ài)國(guó)主義教育

　　我國(guó)是有悠久歷史的文明古國(guó)，在不同時(shí)期有不同時(shí)期的挑戰(zhàn)，愛(ài)國(guó)主義是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容之一，愛(ài)國(guó)主義在增強(qiáng)民族自信，提升尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感和責(zé)任感方面具有重要的時(shí)代價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

　　在三年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中，結(jié)合生活的實(shí)際，三年級(jí)的小學(xué)生大部分都已經(jīng)成為了一名少先隊(duì)員，所以更能感同身受一些，教師可以先講解這首歌的歌曲背景，讓學(xué)生知道少先隊(duì)員并不只是系上一條紅領(lǐng)巾這么簡(jiǎn)單，而是要為了革命先烈，為了共產(chǎn)主義事業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，時(shí)刻為建設(shè)新中國(guó)準(zhǔn)備著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生使命感，增進(jìn)愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　通過(guò)對(duì)具有中國(guó)特色歌曲的講解和介紹，讓學(xué)生在學(xué)唱、欣賞和聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受到我們國(guó)家的偉大和富強(qiáng)，讓學(xué)生為“我是中國(guó)人”感到自豪和驕傲，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，提升愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　（2）民族文化教育

　　我國(guó)是多民族的大家庭，各民族文化豐富多彩，獨(dú)居特色魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重多民族多元文化，感受不同民族的不同風(fēng)格音樂(lè)，可以增強(qiáng)民族文化自信，提高使命感和信念感，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在人教版音樂(lè)教材從一至六年級(jí)，每學(xué)年的下冊(cè)教材中都有一單元名為“五十六朵花”。在這一單元中，學(xué)生可以學(xué)唱、欣賞、聆聽(tīng)和感受到不同民族的音樂(lè)作品，體會(huì)到不同民族不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

　　四年級(jí)下冊(cè)《唱山歌》是一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的壯族民歌，歌曲講述了劉三姐通過(guò)對(duì)唱比賽不屈不撓地抵抗惡霸地主莫懷仁，并最終和阿牛相戀相依的故事，教師向?qū)W生介紹壯族民歌特點(diǎn)以及壯族著名的風(fēng)俗歌會(huì)“歌圩”。壯族素有“歌海”之稱，男女老少都通過(guò)唱山歌表達(dá)情感，歌圩是壯族歷史悠久的民族音樂(lè)活動(dòng)，也是青年男女進(jìn)行社交的場(chǎng)所，通過(guò)集體隊(duì)歌接觸，建立一定感情，相約下次歌圩再會(huì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲背景和內(nèi)容，可以對(duì)壯族歌曲有所了解，感受壯族的風(fēng)土人情，還可以知道人們不止在城鎮(zhèn)中居住，還可以居住在山里，激發(fā)其對(duì)壯族地區(qū)的向往和壯族人民的尊重。

　　通過(guò)對(duì)具有各民族特色歌曲的講解，讓學(xué)生產(chǎn)生民族文化自信，感受各民族的特點(diǎn)和風(fēng)土人情，學(xué)會(huì)尊重各民族文化，能夠和各民族人民和諧相處，共同為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

　　三、拓展課程思政教學(xué)方法

　　音樂(lè)教師常運(yùn)用的教學(xué)方法包括體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大部分的音樂(lè)課堂都是以體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法為主的，然而單一的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂(lè)教師應(yīng)該利用多維度、多層次的教學(xué)方法豐富完善教育教學(xué)過(guò)程。

　　教師可以在使用體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法等教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《小號(hào)手之歌》時(shí)，在學(xué)生基本學(xué)會(huì)演唱歌曲后，可以引導(dǎo)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，再進(jìn)行小組評(píng)比，通過(guò)這種形式，學(xué)生可以在潛移默化中就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)小號(hào)手不怕苦、刻苦學(xué)習(xí)、勇往直前的精神，感受小號(hào)手勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的革命英雄氣概，使學(xué)生的思想道德水平得以提升，健全其人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　結(jié)語(yǔ)

　　課程思政理念融入小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)于教學(xué)改革研究具有積極作用和重要意義。小學(xué)生是新時(shí)代的希望，是國(guó)家未來(lái)的棟梁，他們思維活躍，具有無(wú)限的可能，同時(shí)因?yàn)槟挲g小，身心發(fā)育尚未成熟，極容易受到各種因素的干擾，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也正處于萌芽階段。因此，教師既要傳授他們課堂中的科學(xué)文化知識(shí)，還要利用課堂幫助他們樹(shù)立正確的思想道德觀念。音樂(lè)教師將音樂(lè)作品中的思想政治教育元素挖掘出來(lái)，滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中接受思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展，成為國(guó)家和社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

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