吳慧娜

　?。ㄆ翁镥\江中學(xué)）

　　【摘要】在當(dāng)今社會不斷發(fā)展背景下，思維能力與學(xué)生各方面能力密切相關(guān)，對今后的發(fā)展起著重要作用。高中生物課堂目的是以培育思維作為課程教學(xué)的主導(dǎo)方向，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)高中生物課堂的趣味性、探究性，讓學(xué)生在課堂中真正實(shí)現(xiàn)自主探究與思考，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）10-022-0

　　引言

　　高中生物作為一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中教學(xué)課程中所占比例較大。由于生物學(xué)科的特殊性，生物知識的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用需要學(xué)生具備一定的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生思維能力是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對此，在高中生物教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維體系

　　1 高中生物教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的意義

　　高中生物是以概念為核心的一門重要學(xué)科，不僅與健康生活知識和方法密切聯(lián)系，還能為學(xué)生們逐步形成合理的學(xué)習(xí)理念，具備探究觀念具有促進(jìn)作用。為此，高中生物教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維，重點(diǎn)是在學(xué)生思維高速發(fā)展的重要階段中，高中生物教師從學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深度的分析，主要圍繞在提高學(xué)生的思想活躍度上，使學(xué)生具有主動發(fā)散的思想，形成對知識深入思考和探究的欲望。同時，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展深度學(xué)習(xí)和探究，通過多元化教學(xué)方法，使學(xué)生會使用自己的方式理解事物，良好的思維能力進(jìn)行探索。教師在認(rèn)識生物學(xué)科教育意義及其優(yōu)勢情況下，充分對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行分析，以此為根本依據(jù)對生物教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整。其中以學(xué)習(xí)和日常生活密切相關(guān)的知識點(diǎn)為背景，給予學(xué)生生動形象的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在自在輕松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，結(jié)合認(rèn)知對生物知識進(jìn)行理解和應(yīng)用，可以鼓勵學(xué)生在積極探索、平等交流過程中提出問題，并圍繞尋找合理答案的探索過程為中心，有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力與想象力，并對真理問題始終保持著熱情與活潑的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過不停地在現(xiàn)實(shí)問題與思想交流中，借助對自身學(xué)到的知識展開探索，最后找到隱含于生命現(xiàn)象身后的本質(zhì)。

　　2 高中生物課堂教學(xué)問題

　　重理論，輕實(shí)踐。在開展生物教學(xué)的過程中，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，除了促進(jìn)學(xué)生在理論基礎(chǔ)方面的掌握之外，還需要讓學(xué)生有充足的動手實(shí)踐經(jīng)驗，但就當(dāng)前的教學(xué)形式而言，部分教師在教學(xué)過程中往往重視理論部分的講解，忽視了學(xué)生在實(shí)踐部分的應(yīng)用傳授。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于缺少實(shí)踐操作的經(jīng)驗，就會導(dǎo)致在理論基礎(chǔ)知識掌握方面的效率較低，速度較慢，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。一堂課往往只有45 分鐘的時間，大部分教師在教學(xué)過程中，理論部分的講解往往要占據(jù)30 分鐘甚至40 分鐘的時間，剩下的時間不足以完成一些實(shí)驗部分的教學(xué)，學(xué)生也無法完全準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)的細(xì)節(jié)技巧，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在理論聯(lián)系實(shí)踐方面也沒有很好地做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐引導(dǎo)理論的發(fā)展。最終，學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)無法得到有效的提升。

　　3 高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

　　3.1 教師提出開放性問題來培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維

　　高中生物深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，應(yīng)該保證課堂教學(xué)的相對開放性，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要教授學(xué)生知識，還需要培養(yǎng)其思維能力、理解能力以及解決問題的能力。生動、開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用現(xiàn)有的知識來靈活解決深奧的生物問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生靈活性思維的養(yǎng)成。另外，教師還要創(chuàng)造暢所欲言的課堂環(huán)境，可以通過小組討論的形式開展課堂教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，不斷嘗試解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，有利于建立舉一反三以及深入探究問題本質(zhì)的思維方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活性思維的養(yǎng)成。

　　3.2 展開實(shí)驗教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維

　　高中生物課程教學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的，實(shí)驗教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解知識，還能夠提升學(xué)生的思維能力。因此，在高中生物教學(xué)中教師要重視實(shí)驗教學(xué)，通過實(shí)驗教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，在講解“生長素”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對生長素的作用進(jìn)行探究。首先，教師可以將生長素分別加入到綠豆、黃豆、胡蘿卜和黃瓜中進(jìn)行實(shí)驗，觀察其生長狀況。其次，教師可以讓學(xué)生對實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行分析。比如，將生長素加入到綠豆中后，綠豆會慢慢長高；將生長素加入到胡蘿卜中后，胡蘿卜會逐漸變綠。通過這種方式可以幫助學(xué)生分析和總結(jié)植物在生長過程中的變化和規(guī)律。這樣的實(shí)驗教學(xué)既能夠提升學(xué)生的思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

　　3.3 深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　各種情境探究的問題可以驅(qū)動學(xué)生思考，學(xué)生為解決問題而不斷思考，充分發(fā)散思維，進(jìn)而逐漸理解概念性知識，提升探究能力。以生物學(xué)“主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐”一節(jié)為例，圍繞逆濃度梯度吸收物質(zhì)是否需要能量，是否需要載體，胞吞是否需要消耗能量等問題，可向?qū)W生介紹相關(guān)實(shí)驗的實(shí)驗原理及所用材料，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗步驟進(jìn)行探究；依據(jù)實(shí)驗結(jié)果，分析、總結(jié)實(shí)驗結(jié)論。（注：不同班級學(xué)生思維不同，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級，實(shí)驗步驟可完全交由學(xué)生設(shè)計、分享，其他學(xué)生作補(bǔ)充完善；學(xué)習(xí)能力一般的班級，需要教師“牽線搭橋”，在厘清實(shí)驗思路中培育思維。）思維的培育離不開深度學(xué)習(xí)，不同班級的學(xué)生，思維能力有所不同，故相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)素材，需要進(jìn)行不同的設(shè)計，才能真正達(dá)到深度培育思維的效果。

　　結(jié)語

　　綜上所述，新課改下，高中生物教學(xué)時，教師需要明確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性，有利于對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極影響。生物教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生共同探究生物知識內(nèi)容，將生物知識與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，有利于幫助高中生形成更加完善的生物知識體系，引導(dǎo)班級學(xué)生邊學(xué)邊做、邊學(xué)邊思考，形成良好的思維，不僅可以確保高中生物課堂整體教學(xué)質(zhì)量，并能夠很好地培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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