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　　【摘要】本文以部編版初中語文學(xué)科古代詩歌教學(xué)為研究對象，探討如何發(fā)揮美術(shù)作品輔助作用的思路，以教學(xué)實踐與訪談形式進行研究，總結(jié)出有效的教學(xué)方案，提出教學(xué)案例和建議，以部編版初中語文教材七年級下冊第五單元第二十課《古代詩歌五首》中杜甫的《望岳》教學(xué)為例，介紹如何在古代詩歌教學(xué)中穿插美術(shù)作品欣賞和創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)情境，激發(fā)初中學(xué)生想象力，使其感知體會到古代詩歌的意境，從為培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)提供助力。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)作品；初中語文；古代詩歌；教學(xué)輔助；案例分析

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）9-026-01

　　前言：

　　初中學(xué)生雖然在知識方面已經(jīng)所有積累，理解能力上也有所進步，但其社會閱歷較淺，個人經(jīng)歷較少，在理解能力和想象力與創(chuàng)造力方面仍有所不足。而從初中古代詩歌教學(xué)而言，審美理解能力與審美想象力是始終貫穿在其整體教學(xué)過程中的，教師需要幫助學(xué)生將古代詩歌中的“詩情畫意”融入到頭腦當(dāng)中，并利用美術(shù)作品在視覺和空間感官上給予一定的形象刺激，逐漸形成美妙的構(gòu)思，再與詩句意境及情感相融合，從而提高課堂教學(xué)效率及古代詩歌教學(xué)的效果。

　　一、背景分析

　　《望岳》為詩人杜甫所創(chuàng)作的古代詩歌作品，其是部編版初中語文教材七年級下冊第五單元第二十課《古代詩歌五首》之一。本課程教學(xué)將以新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材要求，運用美術(shù)作品賞析途徑設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何通過美術(shù)作品賞析來達到鑒賞詩歌、感受詩歌意象和詩人思想情感，提高古代詩歌教學(xué)的有效性，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

　　二、案例描述

　　杜甫的《望岳》古代詩歌所在單元的教學(xué)主題在于教會學(xué)生“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑒賞詩歌方法，讓學(xué)生能夠關(guān)注詩人創(chuàng)作詩歌的背景，從而準(zhǔn)確把握詩歌對人物形象的塑造，進而積累詩歌中常見的意象。杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格，通過情景相襯的方式“道”出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔(dān)憂之情，從總體角度來說，江山壯麗多彩、波瀾壯闊與詩人胸襟之悲涼相交融，歲悲傷但卻又不顯消沉，沉郁卻又未及壓抑之情。

　　本研究運用訪談法方式了解初中七年級學(xué)生對古代詩歌理解的思路和一些學(xué)習(xí)的看法，分析其在朗讀詩歌過程中是否能夠感受到詩歌中的意象和情感。同時，同七年級語文教師共同合作，開展美術(shù)作品輔助古代詩歌教學(xué)的實踐教學(xué)，分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)的效果和美術(shù)作品在古代詩歌教學(xué)中運用的作用。

　　三、案例分析

　　本文所選案例為杜甫的《望岳》，教學(xué)過程中，雖然發(fā)揮了美術(shù)作品在古代詩歌教學(xué)匯總創(chuàng)設(shè)情境、快速感受古代詩歌意境的作用，但在一些重點詩句的理解方面教師與學(xué)生交流較少，如詩句中的“坼”和“浮”，杜甫通過這兩字到底是為描繪一幅怎樣的圖景，教師應(yīng)該為學(xué)生留出更多的思考空間，由學(xué)生自己感悟，通過對美術(shù)作品觀察去準(zhǔn)確把握古代詩歌的意境，從而提高學(xué)生積極性。

　　實踐教學(xué)中，將兩個班級分為實踐組和對比組，對實踐組采用美術(shù)作品賞析與古代詩歌融合教學(xué)方式，對比組仍采用傳統(tǒng)古代詩歌教學(xué)方式。對比教學(xué)成績后發(fā)現(xiàn)，實踐組教學(xué)效果及課堂評價表現(xiàn)要高于對比組。

　　四、案例反思

　　將美術(shù)作品作為初中語文古代詩歌教學(xué)輔助，能夠發(fā)揮其形象性、藝術(shù)性和互動性以及趣味性優(yōu)勢作用，能夠從形象、情感意境等多方面貼合古代詩歌教學(xué)特點，從初中學(xué)生多感官思維認(rèn)知角度出發(fā)，為其提供快速理解古時代詩歌意境和詩句含義以及詩歌所表達的途徑，提高初中學(xué)生對古代詩歌的理解水平。尤其美術(shù)作品中水墨山水畫與古代詩歌意境更為契合，為學(xué)生營造出貼近真實古詩意境的情境，學(xué)生不但更加投入，且對古詩情感體會更加準(zhǔn)確。

　　在美術(shù)作品與古代詩歌的參照賞析過程中，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生把握古代詩歌意境感悟與理解方法。本案例教學(xué)中，詩人描繪出了洞庭之浩瀚，觀其不凡氣勢卻觸景傷情，獨嘆身世的凄涼孤寂，所反映的是對時局的憂心，“塑造”了愛國詩人的形象。而這種十分深入的意境映射，在初中學(xué)生而言，理解必然較難。這就需要教師借助美術(shù)作品賞析，聯(lián)系《望岳》詩句：

　　“岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決毗入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂。一覽縱山小。”

　　使學(xué)生真正走進詩歌情境，感受到詩人在詩歌中所抒發(fā)的情感，培養(yǎng)初中學(xué)生對詩歌情感的理解能力、古代詩歌意境的認(rèn)知能力，實現(xiàn)高效開展情感價值教育。所以，教師的點撥要到位，要清楚采用何種方式和語言能夠更加有效的啟發(fā)學(xué)生，使其能夠在美術(shù)作品賞析中逐漸提高其自我感悟。

　　結(jié)束語：

　　結(jié)合上文所述，傳統(tǒng)初中古代詩歌教學(xué)當(dāng)中，如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受古時代詩歌所表達景象、形象、意象、情感，一直是課堂教學(xué)的重大難點，如果只從古代詩歌本身去進行古代詩歌意境的感悟，以初中學(xué)生理解能而言顯然有著較高的難度，需要設(shè)計或找到一個切入點，讓學(xué)生可以“輕而易舉”的感受到古代詩歌所描繪的“美景”。而貼近古代詩歌意境的美術(shù)作品，則能夠引導(dǎo)學(xué)生快速在頭腦中構(gòu)建出與古代詩歌相適應(yīng)的 “意境畫卷”，從而進一步提高初中生對古代詩歌的理解。以杜甫的《望岳》為例，激發(fā)了初中的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]錢春美.試論初中詩歌的審美教學(xué)[J].中學(xué)語文（中旬•讀寫新空間）,2022,5(7):93-94.

　　[2] 李潔. 繪畫在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育A （ 小教版）,2020,000(001):100-102.

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