鄭敏

　　（四川省犍為縣龍孔初級(jí)中學(xué)）

　　【摘要】改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極探索新型的教學(xué)模式，從多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供支撐，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行思考，以具備操作性的策略為支點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力。?

　　【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力；策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）11-013-01

　　隨著教育體制的不斷變革，教育對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先應(yīng)要求教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，以教學(xué)方式與教學(xué)理念創(chuàng)新為依托，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供現(xiàn)實(shí)條件。重視課堂氛圍營造，關(guān)注學(xué)生主體性地位，以教材為基礎(chǔ)積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，采取針對(duì)性與差異性教學(xué)策略，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新空間，拓展學(xué)生想象力，從多個(gè)層面入手，為達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

　　為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是一句口號(hào)，它是一種累積，是知識(shí)存量的再創(chuàng)造。作為知識(shí)的傳遞者，要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供必要的量的累積。知識(shí)匱乏的創(chuàng)造屬于或然，知識(shí)累積的發(fā)明則是必然的。我們教育新一代，并非一種知識(shí)的延續(xù)，而是知識(shí)的延伸和創(chuàng)造。首先，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是基本功，教師應(yīng)該通過傳授選編的教材和知識(shí)，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)的量和豐富學(xué)生思維的量，讓他們理解和貫通所有源教材的基本內(nèi)容，配合個(gè)人的生活閱歷、知識(shí)存量和興趣愛好，發(fā)揮符合邏輯的想象，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以充分運(yùn)用；其次，教師通過自身閱歷和知識(shí)的累積，延伸教材以外的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的愛好和熱情。只有對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣而激發(fā)執(zhí)著的探索精神，才能不斷深入思考，隨時(shí)隨地加以聯(lián)想，這也符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)為用服務(wù)的宗旨。熟能生巧，是知識(shí)技能累積達(dá)到一定程度的升華。積累和創(chuàng)造也是如此，若沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解和運(yùn)用，就沒有創(chuàng)新之說。因此，打好基礎(chǔ)是創(chuàng)新的前提。?

　　營造和諧氣氛，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師應(yīng)該重新審視自己在學(xué)生中所扮演的角色，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生，從而在課堂上共同營造一種民主、和諧、平等的氣氛。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。一方面我們要使學(xué)生成為教育主體；當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特見解時(shí)，教師都應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生有求知的動(dòng)力，樂于走進(jìn)新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的遷移能力。讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，在知識(shí)和智慧的天地中自由翱翔。陶行知認(rèn)為:“只有民主才能釋放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學(xué)生也普遍認(rèn)為:民主和諧的氛圍使人愿意開動(dòng)腦筋，緊張令人害怕的課堂讓人提心吊膽，什么也無法思索。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生有表情地朗讀課文，自編故事和課外閱讀后.讓學(xué)生展開閱讀想象來體會(huì)作品的內(nèi)容，學(xué)生的頭腦中就會(huì)“看見”或“聽見”作品中的一切。

　　拋開框框條條，大膽設(shè)問質(zhì)疑。當(dāng)今語文教學(xué)的主要弊病在閱讀教學(xué)中的課文分析上，把生動(dòng)的課文支解得支離破碎，這使本應(yīng)給人以美感和靈氣的語文教學(xué)，成了機(jī)械化的訓(xùn)練，學(xué)生得到的是干巴巴的結(jié)論，何談創(chuàng)新的培養(yǎng)。再者，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，著重于字、詞、句段的理解，著重于教師將所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”全盤捧給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地接受，死記硬背段落大意，中心思想，形成了上課記筆記，下課背筆記，課后扔筆記的不良現(xiàn)象。束縛了學(xué)生的思想，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，危害不可小視。作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)有創(chuàng)新精神，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。就閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成他們一個(gè)研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于質(zhì)疑設(shè)問。要指導(dǎo)他們用創(chuàng)造的目光去分析，不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價(jià)值的，教師都應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)。

　　大膽發(fā)言、抒發(fā)心聲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)同一問題，仁者見仁，智者見智。同理，對(duì)于同一個(gè)問題，常常有許多種解決辦法。“人的創(chuàng)造力就是來源于打破常規(guī)的思維方式”。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，擴(kuò)散思維，強(qiáng)調(diào)思考問題時(shí)要有高度的自主性、獨(dú)創(chuàng)性，有鮮明的具備個(gè)性色彩的獨(dú)立創(chuàng)見，不是人云亦云，步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個(gè)性化地予以表述。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的自由想象，喚醒學(xué)生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的探求志向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

　　打造“開放的課堂”，引領(lǐng)學(xué)生讀書。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的形成，光靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不足夠的，還要加強(qiáng)課外閱讀?；谶@個(gè)思想，教師可搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。通過課外閱讀，既增長了知識(shí)，又開闊了視野，還運(yùn)用并鞏固了課堂中學(xué)到的讀書方法，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，教師作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，要為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，投身社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)選擇。教師可根據(jù)語文教材要求及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)這所大學(xué)堂中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。?開展課內(nèi)外的語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索求知、獨(dú)立解決問題的積極學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)語文用語文的目的。語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這才是語文教學(xué)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)。?

　　養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。能力是對(duì)綜合知識(shí)的一種檢驗(yàn)，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵是他們是否能通過所學(xué)知識(shí)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是思考的過程，學(xué)必有所疑，無疑則不能進(jìn)步。語文作為一種抽象思維學(xué)科，沒有直觀的問題和明確的答案，可以說，處處是問題，到處有答案，而這種問和答就體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。?在教學(xué)中，教師除了要做到傳統(tǒng)的教，更要注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)以及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)。因此，在教授知識(shí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)有所思，不如說讓教師教有所思。教師的問題越多，學(xué)生的思維自然而然會(huì)跟著活躍，遠(yuǎn)比照本宣科好。這其實(shí)體現(xiàn)的是一種啟發(fā)教育，把學(xué)生的思維從課本帶到現(xiàn)實(shí)中，從課堂上帶到生活中，處處關(guān)聯(lián)課本，處處關(guān)系生活，更能體察出學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度和信念，這不僅是一種教學(xué)，更是默默的情感對(duì)話，無形間鍛煉了學(xué)生的特別能力，這是不是他們的能力之源呢？?

　　在實(shí)施生本教育的實(shí)踐中，教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賈志平.論初中語文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教育學(xué),2011-07.

　　[2]余必秀.初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教育學(xué)原理,2014-03.

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