羅元才

　　（四川仁和思源實驗學校）

　　【摘要】小學語文小古文教學有重要意義，既能助力學生語言素養(yǎng)提升，還能促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與培養(yǎng)文化自信，并且還能啟迪智慧與塑造正確三觀，使得學生獲取全面發(fā)展。本文立足小學語文小古文教學，在對教學現(xiàn)狀與問題探究之外，從讓教學充滿生命的張力出發(fā)探討了教學策略，希望對小古文教學而言有值得借鑒的地方。

　　【關鍵詞】小學語文；古文教學；傳統(tǒng)文化

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）11-008-01

　　小古文是在古文教學探索過程中研發(fā)出的新型教學文本，一方面，小古文屬于古文范疇，也即文言文，對這類文本的學習意在增進學生對傳統(tǒng)古文知識的理解，弘揚傳統(tǒng)文化；另一方面，小古文以“小”為特色，這個小主要體現(xiàn)在篇幅之小、難度之小，因其淺近易懂、篇幅短小，更適合小學等低年級階段閱讀學習。下面，筆者就將以小學語文為基本教學單位，談談小學語文課堂上的小古文教學落實。

　　1、廣泛閱讀，博覽匯通

　　閱讀是語文學習的基礎，關系到我們的表達能力、理解能力和學習興趣。語文學習其實就是一個不斷開拓視野、擴充我們的人生視域、豐富生命體驗的“閱讀”之徑。我們在豐富古文積累中復習鞏固，獲得新知識、新體會，同時進一步獲得新的思考和感悟，此外，閱讀范圍越開闊，閱讀廣度越大，學生才能找到自己最感興趣的古文學習方向進行深挖，開拓閱讀深度。因此，良好的閱讀積累對古文理解促進作用是無止盡的，二者統(tǒng)一于學生的古文閱讀經(jīng)歷中。

　　小學階段，學生對小古文接觸的范圍有限，課堂是他們學習小古文知識的主要場所。這個時候就需要教師的適時引導，古文的學習絕不能局限于有限的課堂教學，只有多看多讀，熟悉文本，才能培養(yǎng)起對古文學習的習慣和愛好。教師可以利用信息技術資源，給同學們提供古文文本資源和相關的網(wǎng)站，讓同學們自主去閱讀一些篇目，對古文文本有大致的了解。教師在引導同學們進行古文篇目選擇時，要盡可能多地選擇適合同學學習進度卻又有所提高的文本，同時，內容題材盡可能廣泛，從橫向和縱向上雙管齊下，帶領學生真正做到有深度、有廣度的閱讀學習。

　　2、課堂把控，高效又有趣

　　對于小學階段的學生來說，他們對古文學習相對陌生，也擁有強烈的好奇心和探索欲。教師需要利用學生這一階段的學習特征，讓他們的古文學習盡可能豐富有趣，通過趣味性的課堂環(huán)節(jié)設置，讓同學們最大化地習得古文知識的同時，獲得更有趣味性的學習體驗。這樣，學生才會有不斷堅持學習的動力，真正把古文傳承下去。

　　以人小古文《五官爭功》這一課教學為例，教師首先可以安排趣味性的課程導入環(huán)節(jié)，教師可以以提問開場：同學們，你們知道五官是什么嗎？同學們回答出來后，老師接著問：那你們覺得哪個器官最重要呢，跟大家說說你的理由好嗎？同學們接著進行討論，自然而然就涉及到文本內容了。老師還可以以講故事的形式進行導入，比如先用白話文講一個類似的五官的趣味故事，讓同學們產(chǎn)生興趣之后，再呈現(xiàn)小古文，讓大家分析古文的特別之處。在正式教學時，老師首先要指導學生們拼準字音并能夠通讀句子，邀請同學們集體朗讀，做到一氣呵成、字正腔圓。老師在聽完學生朗誦之后，再給出正確的古文節(jié)奏，引導學生按照古文韻律來讀文章，體會古韻，并熟悉相關的“單因成詞”等語言現(xiàn)象，讓同學們進一步體會到傳統(tǒng)文化的神秘和變化。老師先范讀，學生再跟讀，先集體朗讀，再個人精讀，根據(jù)節(jié)奏和韻律達成對文本更深入的體讀。

　　3、互動樂學，重在參與

　　小古文中有許多故事性、可讀性強的課文供同學們閱讀，這些故事中有許多角色、有許多細節(jié)性內容，教師可以讓孩子們根據(jù)這些劇本中的角色自主演繹，從而加深對文本的體認。

　　角色扮演應該是有趣的、生動的，學生們需要對文本有興趣、對角色有一定的理解才能進行演繹。因此，老師在引導學生們進行角色扮演時，首先要讓同學們對文本和角色扮演這一活動了解充分，然后引導同學們在扮演中一步步感受到這一活動的益處和樂趣所在。教師在剛開始引導同學們進行角色扮演時，可以由基本的文本閱讀導入。學生會讀、會念，然后才能漸漸熟悉、深入了解。以課文《狐假虎威》為例，教師可以讓學生先分角色朗讀文章，多找?guī)捉M同學分角色朗讀，先朗讀某一章節(jié)，再提高到完整的文章演繹。接著，老師可以進一步布置“現(xiàn)場”，多增加一些角色，比如過路的行人、其他野獸如豹子、獼猴等等，讓這些同學也參與討論，他們可以自己編造一些“臺詞”，要與情境貼合，符合古文內容。再則，老師還可以加上一些小道具，帶動現(xiàn)場的氛圍，比如播放一些襯托氣氛的音樂，幫助同學們更快進入情境，消除緊張感，發(fā)揮得更輕松自如。角色扮演的人物、時間、地點是靈活變化的，同學們可以根據(jù)不同的文本選擇不同的角色扮演方式。就選擇的文本而言，不僅僅是人，不僅僅是你我他，還可以是它，是一種動物，或是一棵小草。就表現(xiàn)的方式而言，可以是情景劇，也可以是獨幕劇，可以根據(jù)原文本演繹，還可以演繹續(xù)集或者改編。在理解的基礎上進一步創(chuàng)新，這是與學生認知的深化同步實現(xiàn)的。

　　結語

　　小古文教學不是簡單的“復古”，而是讓同學們在熟悉古文知識的基礎上，達成對傳統(tǒng)文化更深入的體認，認清自己的根系、培養(yǎng)自己的文化氣質。

　　參考文獻

　　[1]劉陽子.淺談培養(yǎng)小學高段學生閱讀小古文的興趣[J].《新課程》,2016:100-100.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……