張會娟

　　內(nèi)蒙古扎蘭屯市柴河學(xué)校

　　摘要：語文學(xué)科作為學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，涉及到的知識面較廣，正因如此，語文學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的多方面能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀的教學(xué)，可以提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生展開語文知識的獲取和應(yīng)用。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師引入高效的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生的理解力得到鍛煉。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；理解能力

　　引言

　　小學(xué)語文在教學(xué)過程中，需要激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索欲望，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，這樣才能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的感知力、理解力以及賞析能力。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要更加重視閱讀教學(xué)這一部分。在組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，教師要組織多樣化的課堂教學(xué)活動，以此來強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，并且通過豐富、多樣的課堂活動，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加高效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教師可以根據(jù)所要教學(xué)的閱讀內(nèi)容，融合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情以及語文水平等等，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及布置教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和探索，與學(xué)生共同分析，這樣才能夠在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的理解能力。對此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的理解能力展開分析。

　　一、提升小學(xué)生理解能力的重要意義

　　在語文教學(xué)中閱讀是非常重要的部分，學(xué)生在開的語文學(xué)習(xí)中，絕大部分的知識需要通過閱讀來培養(yǎng)和獲取。相比于其他學(xué)科來講，語文學(xué)科更能培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，通過語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生探索高效的學(xué)習(xí)方法，通過教師的指引以及不斷地實(shí)踐，能夠讓學(xué)生明確自身存在的不足，并且補(bǔ)齊自身短板，提高自身的能力。通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文知識更加敏銳，強(qiáng)化學(xué)生的洞察力【1】。在進(jìn)行閱讀文章理解時，能夠讓學(xué)生獲得更深層次的見解和感受。語文學(xué)科閱讀培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師僅僅對學(xué)生進(jìn)行簡單的指引，就可以讓學(xué)生探索高效的學(xué)習(xí)路徑，幫助教師與學(xué)生構(gòu)建更加緊密的關(guān)系，進(jìn)而能夠創(chuàng)建積極、愉悅、和諧的課堂環(huán)境，讓語文教學(xué)的質(zhì)量更高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的理解能力的對策

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)建課堂情境，通過互動表演加強(qiáng)學(xué)生理解

　　小學(xué)階段的學(xué)生對于枯燥、乏味的教學(xué)方式并不感興趣，該階段的學(xué)生好奇心以及愛玩的天性較強(qiáng)，在此階段，如果讓學(xué)生約束自身的天性進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并且學(xué)習(xí)效率不高。因此，在開展語文教學(xué)時，小學(xué)語文教師也要組織多樣化的課堂教學(xué)活動，以興趣的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，并且調(diào)動學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅能夠釋放學(xué)生的天性，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷地提升。小學(xué)生的表演欲都比較強(qiáng)，在課堂教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的情景，將學(xué)生帶入到情景中進(jìn)行角色扮演。學(xué)生擔(dān)任不同的角色，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和演繹，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握，也可以在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的感知力、語言表達(dá)能力以及理解力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《我變成了一棵樹》時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境。教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，想象自己變成一棵樹之后發(fā)生的事情，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演【2】。教師可以讓學(xué)生以前后桌為單位進(jìn)行扮演，并且對文章進(jìn)行深入的分析，探討作者為什么想要變成一棵樹，在變成樹之后又發(fā)生了什么神奇的事情。并且讓學(xué)生掌握文章中擬人修辭的表述內(nèi)涵。學(xué)生可以聯(lián)結(jié)實(shí)際想象，如果自己真的變成一棵樹之后，會發(fā)生什么有趣的事情。在表演過程中，學(xué)生對故事情節(jié)、人物對話以及文章的描寫進(jìn)行充分的分析，可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生探索能力、分析能力、理解能力，這樣不僅強(qiáng)化了就是教學(xué)的成效，也提高了學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）小組合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)交流幫助學(xué)生理解

　　在開展語文教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過強(qiáng)化學(xué)生的理解力，能夠讓學(xué)生對文章有著更深層次的掌握，并且讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的分析。只有對文章內(nèi)容充分了解，才能夠應(yīng)對文章提出的諸多問題。因此，在開展語文教學(xué)時，教師可以以小組合作的方式展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同開展閱讀的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過小組的學(xué)生共同探討以及分析，讓學(xué)生對內(nèi)容有著全新的見解。所以，小學(xué)語文教師可以在課上將學(xué)生分成不同的小組，讓各個組的學(xué)生共同交流、探究，幫助學(xué)生加強(qiáng)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及凝聚力。例如，就是在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》這一課時，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，小組學(xué)生共同找尋和分析：描寫老麻雀動作、神態(tài)的語句，并且體會出老麻雀的愛子之情；組內(nèi)學(xué)生對第四、五自然段進(jìn)行分析，掌握四五自然段的描述以及所要表達(dá)的思想感情；按照文章的整體內(nèi)容，了解此篇文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生在組內(nèi)展開自由的交流，并且組內(nèi)的各個成員各抒己見，表達(dá)自身的想法。通過學(xué)生的集思廣益，總結(jié)出教師布置的分析任務(wù)。在小組探討完成后，教師可以抽出部分小組對布置的任務(wù)進(jìn)行闡述，掌握每一個小組的觀點(diǎn)和想法，教師針對小組的闡述找尋不足之處進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生承擔(dān)起文章分析理解的重任【3】。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以鍛煉學(xué)生的理解能力。

　　結(jié)束語

　　總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的中心，基于學(xué)生的角度來進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能夠鍛煉學(xué)生多方面能力，加強(qiáng)學(xué)生理解力。語文教師要基于學(xué)生興趣的角度切入，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，找尋正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生展開語文知識的獲取以及能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下鋪墊。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張建妹. 小學(xué)語文教學(xué)中如何有效提升學(xué)生閱讀理解能力[C]// 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2022 教育教學(xué)探究網(wǎng)絡(luò)論壇論文集（二）.[ 出版者不詳]，2022：611-613.

　　[2] 王文貴. 小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略研究[J]. 考試周刊，2022（09）：54-57.

　　[3] 岑芳惠. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析 [J]. 讀寫算，2022（06）：97-99.

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