楊 康

　　（哈密市中心幼兒園 839000）

　　【摘要】幼兒園的混齡教育有益于幼兒個性化的發(fā)展，讓幼兒以多重身份處在復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，給幼兒帶來了多元化的感情體驗。教師做好引導(dǎo)者的身份，利用混齡教育豐富幼兒童的感情雙具備，促進幼兒全面發(fā)展，是非常具有價值的教育方式。簡單敘述幼兒園混齡教育實施的必要性，探究幼兒園混齡教育的實施措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；混齡教育；必要性；實施措施

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）10-013-01

　　前言：隨著社會經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，文化知識的教育越來越普及。幼兒教育作為孩子的基礎(chǔ)教育，影響著幼兒的全面發(fā)展。目前，我國大部分幼兒園，都是按照幼兒年齡大小分班的教育形式，同齡班級的教育形式忽略了孩子個性化的發(fā)展。因此，幼兒園混齡的教育新模式，更符合我國幼兒個性化發(fā)展，有益于幼兒不同年齡交往中，形成獨自的個性人格，有利于幼兒以后的全面性發(fā)展。

　　1.幼兒園混齡教育的內(nèi)涵

　　幼兒教育就是以幼兒的能力、學(xué)習(xí)方式以及個體性格等多方面的差異基礎(chǔ)之上，因材施教，發(fā)展幼兒的個體性。而幼兒混齡教育是指年齡不同的孩子編排在一個教室里，共同生活、學(xué)習(xí)，從而促進幼兒情感認(rèn)知以及社會性的發(fā)展[1]。分為連續(xù)性混齡以及間斷性混齡教育，結(jié)合幼兒園實際情況，合理選擇教育模式。

　　2.幼兒園混齡教育的必要性

　　2.1培養(yǎng)幼兒社會化認(rèn)知

　　在幼兒教育中，班級幼兒的共同生活、學(xué)習(xí)等就像簡單社會的雛形，而混齡教育的加入，使幼兒群體的相處更加復(fù)雜化，更具有層次。通過年齡大小不一的幼兒相互合作、互動，能力強的幼兒扮演引導(dǎo)者，能力弱的幼兒扮演學(xué)習(xí)者，讓每個幼兒都有不同的心理感觸。以強幫弱，從而促進幼兒的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本的溝通方式、關(guān)心幫助他人、分享、合作等多方面能力，有利于幼兒社會化發(fā)展。

　　2.2促進幼兒智力發(fā)展

　　采用混齡教育模式，能力強的幼兒通常在班級中擔(dān)任哥哥、姐姐的角色，因此能力弱的幼兒會向自己的哥哥、姐姐，積極分享生活中的事件，因此增加幼兒之間的溝通互動性，而能力強的幼兒掌握的詞匯量豐富，語言表達能力比較強，帶動了能力弱的幼兒的語言表達，提升了幼兒的語言表達能力。由于混齡教育的幼兒在年齡上具有差異性，在共同學(xué)習(xí)、生活中，能力弱的幼兒通過學(xué)習(xí)模仿能力強的幼兒，潛移默化地學(xué)習(xí)相較于教師的言教，留給幼兒的印象更加深刻，極易理解。因此，通過混齡教育，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、表達理解能力不斷提升，知識量不斷積累，有利于幼兒智力的快速發(fā)展。

　　2.3促進幼兒個性化發(fā)展

　　培養(yǎng)幼兒的個性化發(fā)展，幼兒時期是最關(guān)鍵的階段。創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)幼兒個性的重要原則，其中包含獨立性、好奇心、創(chuàng)造力、敏感性等多個方面，幼兒能力、年齡、性格都會影響創(chuàng)造性人格形成的差異性[2]。而混齡教育將能力、年齡都不同的幼兒放在一起教學(xué)，能力強的幼兒自主幫助能力弱的幼兒，學(xué)會理解幫助他人，能力弱的幼兒自發(fā)的模仿能力強的幼兒，學(xué)會觀察、領(lǐng)悟的能力。因此，混齡教育有利于促進幼兒思維的思考，模仿領(lǐng)會他人的能力，慢慢形成不同的個性，提高幼兒的創(chuàng)造性人格發(fā)展。

　　3.幼兒園混齡教育的實施措施

　　3.1傳統(tǒng)觀念改革，明確混齡教育的意義

　　相較于傳統(tǒng)的幼兒教育，混齡教育更有助于幼兒的全面發(fā)展，幼兒個性化的培養(yǎng)。因此，明確混齡教育的價值，重視混齡教育在幼兒園的實施，為幼兒提供更好地教育環(huán)境。要對幼兒園混齡教育的認(rèn)識進行宣傳普及，鼓勵教師從實際出發(fā)，及時學(xué)習(xí)新的知識與理念，積極投入幼兒園混齡教育的建設(shè)中，學(xué)習(xí)混齡教育的模式，結(jié)合實際教學(xué)，提高教師教學(xué)能力。同時對有幼兒的家長普及混齡教育的理念，促進家長理解混齡教育對幼兒的好處，獲得家長的支持，建設(shè)良好的幼兒園混齡教育環(huán)境，促進混齡教育的穩(wěn)定發(fā)展。

　　3.2理論創(chuàng)新，完善合理的教學(xué)方式

　　雖然混齡教育在我國越來越受重視，但我國關(guān)于混齡教育還沒有完善的課程教學(xué)形式以及健全的教學(xué)機制，很難提供適合的混齡教育教材。因此，幼兒園教師要主動的利用幼兒園實際教學(xué)情況，同時加強理論知識學(xué)習(xí)與研究，積極完善混齡教育的教學(xué)課程。結(jié)合幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動，實際教學(xué)，依據(jù)幼兒的能力、年齡、愛好等明確實際方案，有效的融合各個領(lǐng)域的知識內(nèi)容，從而促進混齡教育體制的完善，充分滿足幼兒的交往以及求知欲。

　　3.3教師的專業(yè)素質(zhì)

　　混齡教育中，幼兒的能力、年齡、個性都不同，將他們放在一起教學(xué)，對于教師而言是一項極大的挑戰(zhàn)。因此，要求教師可以關(guān)注到每位幼兒在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，并對幼兒的行為進行判斷，及時采用有效的措施引導(dǎo)幼兒個性化的形成[3]。同時，也培養(yǎng)了教師的專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需求，不斷改革自身的教育方式，提升自身專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)能力，重視幼兒的全方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒個性化的形成，積極適應(yīng)幼兒園混齡教育模式。

　　總結(jié)：總而言之，幼兒園混齡教育有效的促進了幼兒個性化全面發(fā)展。幼兒園的混齡教育離不開學(xué)校、教師以及家長的配合，改變傳統(tǒng)教育理念，積極投入混齡教育建設(shè)，全方位實施混齡教育，培養(yǎng)幼兒對社會化的認(rèn)知，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，有利于幼兒智力的開發(fā)，從而保障幼兒全方面健康成長。呈現(xiàn)幼兒園混齡教育的真正價值。

　　參考文獻：

　　[1]武建芬, 孔琳燕. 幼兒園混齡教育模式及實施現(xiàn)狀[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報, 2017, 32(2):133-139.

　　[2]張慧琴. 淺議幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀及對策[J]. 新校園(中旬), 2018(4):156-156.

　　[3]宋艷梅. 幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2017(7):114-115.

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