胡旭挺

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　　【摘要】隨著教育改革進程的深入和不斷發(fā)展，人們對于學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力越加看重，我國的高中數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也更為注重。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，除去重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論知識的了解和掌握之外，也應(yīng)該著重于學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的實際運用情況和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)方式仍然受到了傳統(tǒng)教育方式的影響，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一定的問題。本文章就要對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)所存在的問題和發(fā)展方法進行分析和探討。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）10-002-01

　　數(shù)學(xué)是一門講究邏輯性和思維的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)也憑借著這兩個特點讓無數(shù)學(xué)生又愛又恨，同時數(shù)學(xué)也是高中教育中最能拉開學(xué)生水平的學(xué)科之一。因此教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中都是以傳授應(yīng)試技巧、提高分數(shù)為主，忽略了學(xué)生自身的主觀能動性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終處于一個被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師提高學(xué)生的成績增添了困難和挫折。因此只有教師開始改變自身教學(xué)方式，削弱自身主導(dǎo)性，增強引導(dǎo)性。讓學(xué)生從被動式教學(xué)中脫離，這才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)時所面臨的困境

　　1.1以分數(shù)為主，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

　　在中國的教育體系中，一切都是以“分數(shù)”論英雄。而評判一個老師教學(xué)水平的高低，也是以其學(xué)生的成績高低來判斷，學(xué)生之間也是以成績來進行區(qū)分。這雖然營造了一種緊張激烈的競爭氛圍，但不利于學(xué)生本身綜合素質(zhì)的發(fā)展。而過于強調(diào)分數(shù)的重要性的結(jié)果就是：教師迫于分數(shù)壓力開始加大自身教學(xué)進度對學(xué)生進行填鴨式教育，注重對于考試技巧的總結(jié)和知識點的灌輸，忽視了學(xué)生自身的自我思考能力。而學(xué)生也將一直處于高強教育的壓力下，部分心智不堅強的學(xué)生就可能會因為面對不了這巨大的壓力而選擇自暴自棄。過分地強調(diào)分數(shù)，這對于教師和學(xué)生雙方都會帶來許多不利的影響。

　　例如：在進行人教版高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)時，教師為讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)單元的知識點，往往會將大部分精力放在教授“函數(shù)的解題技巧”上，對于其余知識只會簡單概括。這方法可以很好地適用于本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就好的學(xué)生，但對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生卻是非常不友好的。這就會導(dǎo)致，教師越講到后面的知識點，能跟上只有那一小部分成績優(yōu)異的學(xué)生。而大多數(shù)成績一般、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只能在課后通過自學(xué)來完善自身對于所學(xué)知識點的理解。這種情況的出現(xiàn)不僅會加劇學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力，也會對教師的教學(xué)進度和班級整體的成績產(chǎn)生不利影響。

　　1.2題海戰(zhàn)術(shù)對于學(xué)生總結(jié)和歸納能力的削弱

　　在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加快學(xué)生對于知識點的掌握程度，往往會實施題海戰(zhàn)術(shù)，通過不斷地刷題來讓學(xué)生快速掌握所學(xué)知識點的答題技巧和要點。但學(xué)生面對剛接觸的新知識，本應(yīng)該自主地去思考和探究所學(xué)知識的內(nèi)容，并對其中的要點進行總結(jié)。但源源不斷的題目，擠壓了學(xué)生自我思考的時間，也打斷了學(xué)生對于所學(xué)知識的思考歷程。而不斷地刷題只會讓學(xué)生對于該知識點的答題技巧爛熟于心，但對于該知識點內(nèi)容的歸納卻一無所知，一切都要依靠老師的總結(jié)和概括。

　　例如：在進行人教版高中數(shù)學(xué)必修四《三角函數(shù)》的教學(xué)時，教師不斷的題目布置，是會在一定程度上加快學(xué)生對于所學(xué)知識點的應(yīng)用和答題技巧的掌握程度。但學(xué)生在不斷地刷題中，最終也只會知道該如何答題。因為刷題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后沒有在第一時間對所學(xué)知識進行總結(jié)，導(dǎo)致的就是學(xué)生只知三角函數(shù)的刷題技巧，卻忘記了三角函數(shù)的性質(zhì)。對于解題技巧的依賴，以及習(xí)慣了教師的灌輸式教育，這些都限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性。這對于教師后續(xù)的教學(xué)都會產(chǎn)生嚴重的阻礙。并且長期的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力也會大大下降，加劇了教師的教學(xué)負擔(dān)。

　　二、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　2.1改變教育方式，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，首先教師就要削弱自身在教學(xué)中的存在感。因為探究性學(xué)習(xí)講究的是：學(xué)生和老師之間的互動，以及學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)。因此，只有降低老師在教學(xué)中的存在感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與度，設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能加強學(xué)生和老師之間的交流，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。也只有這樣才能讓學(xué)生在教師進行教學(xué)之前就可以自主地進行初步的學(xué)習(xí)和了解，對于知識點學(xué)生也能有一個自身的理解和總結(jié)。這樣教師就可以更好地進行課堂教學(xué)，學(xué)生對于知識點的理解程度也能得到大大的提升。并且，學(xué)生自己預(yù)先學(xué)習(xí)的行為，還能促進自身對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　例如：在進行人教版高中數(shù)學(xué)必修三《算法初步》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生先進行一個自我學(xué)習(xí)，和對于知識點的初步總結(jié)。這樣當(dāng)教師再進行課堂教學(xué)時，學(xué)生就有了一定的了解基礎(chǔ)，教師在此基礎(chǔ)上再來進行知識點的講解就會更加快捷和輕松。同時在教學(xué)時，老師也可以先讓學(xué)生進行相互討論，中途老師來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向。這樣既可以加深學(xué)生對于知識的了解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和活躍度。這對于教師的后期教學(xué)都有著較好的積極影響。

　　2.2引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生總結(jié)能力

　　高中數(shù)學(xué)知識點是繁雜的。因此為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)新知識就忘了舊知識這一尷尬場景的出現(xiàn)，教師可以在講完一個知識點后對于學(xué)生進行一個思維的引導(dǎo)和發(fā)展，以此來加深學(xué)生對于所學(xué)知識點的了解。同時教師也可以留下一定的時間，讓學(xué)生對于所學(xué)知識點進行一個總結(jié)，加深學(xué)生對于知識點的影響，一定程度上避免出現(xiàn)遇見新知識就忘記舊知識這一尷尬情況。

　　例如：在進行人教版高中數(shù)學(xué)必修二《圓與方程》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后自主進行知識點的總結(jié)和概括。在明確所學(xué)知識點的重點和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來進行刷題和練習(xí)，以此就能更好地加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時總結(jié)復(fù)習(xí)對于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有很大的作用和幫助，這也為了后期的總復(fù)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。教師也可以借此鍛煉學(xué)生對于知識點的總結(jié)能力，為自身的教學(xué)減輕壓力，營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

　　【結(jié)束語】高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個漫長且艱苦的歷程，也是教師不斷探究和研究的過程。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。以此來進行探究性學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時減輕自身教學(xué)壓力，以此來達到一個雙贏的結(jié)果。

　　【參考文獻】

　　[1]陸春伊.淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育,2017(2)：45.

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