談飛鵬 文朝婭

　?。ㄖ貞c市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校）

　　【摘要】新課標(biāo)當(dāng)中小學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、數(shù)學(xué)運(yùn)算、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)推理等能力。而這些能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)文化恰恰具有興趣培養(yǎng)、思考能力塑造等作用。在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)理念還可以豐富教學(xué)形式，在具體實(shí)踐路徑包括構(gòu)建第二課堂以及合力開展評(píng)價(jià)工作。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化；小學(xué)課堂；實(shí)踐

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）4-002-01

　　從某種程度上來說，數(shù)學(xué)也是另外一種類型的文化，在現(xiàn)代文明之中具有重要的價(jià)值。隨著新課改理念的不斷更新，此種文化已在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，其明確指出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須要著重挖掘數(shù)學(xué)文化意義，推進(jìn)數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合，這樣才能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

　　一、豐富教學(xué)形式

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式是講授式，即教師面對(duì)全班學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃圍繞教材內(nèi)容展開講解，其著重于理論教學(xué)，存在內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的弊端。數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂以后，能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)，使得學(xué)生課堂地位提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)活學(xué)活用，進(jìn)而提升他們利用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。探究式教學(xué)指的是教師用數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事等來吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)接下來的課程產(chǎn)生興趣，利用多種手段去搜索學(xué)習(xí)資料，然后分組合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)討論、分析、實(shí)驗(yàn)、思考等來最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐式教學(xué)則是教師建立一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)自我總結(jié)。探究式學(xué)習(xí)的典型例子有“韓信分油故事”，教師通過有趣的數(shù)學(xué)故事來引導(dǎo)學(xué)生來利用加減法來成功將 10 斤油分成兩個(gè) 5 斤。實(shí)踐式教學(xué)則是對(duì)接相應(yīng)的生活情景來幫助學(xué)生理解問題，例如在里程應(yīng)用題、追擊應(yīng)用題等利用信息技術(shù)將有關(guān)動(dòng)畫融入進(jìn)來，使得學(xué)生直觀理解內(nèi)容，幫助其建立正確的分析模式。

　　二、數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值分析

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化能夠使得數(shù)學(xué)的走向更深入，數(shù)學(xué)學(xué)家張奠宙先生曾說：“數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂。”但受到各種因素的影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊與文化背道而馳，過分重視數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，過分關(guān)注數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，忽視了觸覺的文化氣質(zhì)，這無疑是數(shù)學(xué)的悲哀。如此，融入小學(xué)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值就不言而喻了。首先，學(xué)生不僅能夠解答數(shù)學(xué)題，還能夠從故事中學(xué)習(xí)精神，感受數(shù)學(xué)之妙，進(jìn)而間接發(fā)展學(xué)生的德育精神；其次，學(xué)生在感知數(shù)學(xué)思想時(shí)不僅會(huì)從中思考，更會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、理解生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合化；最后，在課堂之中融入文化，還能夠讓學(xué)生受到文化的熏染，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高效。

　　三、探索小學(xué)數(shù)學(xué)“情境”文化，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)

　　良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，同時(shí)也能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，吸引學(xué)生自主探索合作交流，如此能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，也能順利突出此節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如此，教師可以捕捉情境中的文化元素，引入趣味性故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以數(shù)學(xué)故事幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住問題情境當(dāng)中的文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生解析問題，突破學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。其次，教師還可以在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)討論情境，以引領(lǐng)學(xué)生抓住討論情境當(dāng)中的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還可創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，在角色扮演之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生闖過難關(guān)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》一課時(shí)，公頃和平方千米對(duì)于學(xué)生來說都是抽象的概念，所以筆者在教學(xué)的過程當(dāng)中可以挖掘情境元素，借助這些單位為學(xué)生打造不同單位探索情境。在具體的操作過程當(dāng)中，筆者把本班學(xué)生帶入了模擬情境之中，學(xué)生分成 4 人一組自主探索單位之間的差異性，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。此情境當(dāng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化為“對(duì)比思想”。之后，筆者還挖掘情境當(dāng)中的“歸納文化”，讓學(xué)生基于探索過程總結(jié)歸納公頃和平方千米的差異性，以此能夠讓學(xué)生在歸納整理過程當(dāng)中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維——歸納思維。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在此過程當(dāng)中有效地基于情境突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

　　總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，不能急功近利，就如喝茶，需慢慢品嘗，才能回味無窮。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)會(huì)遺忘，而數(shù)學(xué)思想和方法，則會(huì)在學(xué)生的工作生活中發(fā)揮著重要的作用，這是對(duì)數(shù)學(xué)文化的完美詮釋。作為新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入探討，以抓住契機(jī)促進(jìn)數(shù)學(xué)文化融入課堂，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生走入真正的數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)文化的精彩，在渲染之中提高文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想與方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]梁惠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的策略[J].教育界，2020（52）：68—69.

　　[3]葉志強(qiáng).數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值、實(shí)踐路徑及問題再探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（12）：50—54.

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