何思敏

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：微課是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造了更加真實(shí)、更加客觀的教學(xué)情境。在廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，筆者運(yùn)用微課在夯實(shí)閱讀材料、引出閱讀問(wèn)題和開(kāi)展問(wèn)題探究三方面取得了一定的課堂效果，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；微課；應(yīng)用策略

　　微課又名微課程，是指以教學(xué)視頻為主要載體，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課教學(xué)內(nèi)容精選、重點(diǎn)突出；功能強(qiáng)大、交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，時(shí)長(zhǎng)一般在10 分鐘內(nèi)。

　　一、借助微課，夯實(shí)閱讀材料

　　微課的運(yùn)用多來(lái)自翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入新課、講解新知、布置作業(yè)、課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是以課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)交流討論、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的研學(xué)后教模式。在學(xué)習(xí)新課前，教師通常會(huì)要求學(xué)生搜集文章的寫作背景、作者的基本信息等相關(guān)資料。借助微課的力量，課前教師可將課文的背景資料編輯成微課視頻，夯實(shí)閱讀材料。例如在講授《觀潮》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課后資料袋制作一段錢塘江大潮的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀看并記錄心得和困惑，讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有個(gè)初步了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。例如講授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，把八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史制作成微課，重現(xiàn)清政府的腐敗和外國(guó)侵略者的野蠻，加深學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的理解。又如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，教師可以把恐龍的一支演變成鳥(niǎo)的過(guò)程制作成微課，在原有文本的基礎(chǔ)上挖掘閱讀材料，使恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程更加直觀形象。再如在教學(xué)《日月潭》這一課時(shí)，不一定所有學(xué)生都去過(guò)日月潭，因此學(xué)生很難想象日月潭的美麗。教師可以把日月潭的景觀制作成微課，用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

　　二、借助微課，引出閱讀問(wèn)題

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般從整體閱讀文本后進(jìn)行部分文本閱讀，再重點(diǎn)選取部分文本進(jìn)行閱讀。接著要能夠?qū)χ攸c(diǎn)詞句進(jìn)行深入閱讀與分析，從而既能夠了解文章的主要內(nèi)容又能了解作者表達(dá)文本的思想。學(xué)生本身具備不同層次的提問(wèn)能力，一般能提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的淺層問(wèn)題，但抽象的隱藏在文本里的問(wèn)題學(xué)生有時(shí)候就難以發(fā)現(xiàn)。我們可以借助微課，將文本難以理解的問(wèn)題清楚完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們能夠帶著問(wèn)題去閱讀和理解文本。

　　例如《矛與盾的集合》一文，課文先寫了矛與盾如何集合，再寫了坦克發(fā)明的由來(lái)，最后論述了矛與盾的集合對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的促進(jìn)作用。教師可制作一個(gè)有關(guān)坦克的微課視頻，讓學(xué)生感受坦克在近現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的巨大作用。在學(xué)生觀看完微課后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道坦克跟矛與盾的集合有什么關(guān)系嗎？”由于前期微課視頻的使用，學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)課文。教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將矛與盾的集合與坦克的發(fā)明聯(lián)系起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。又如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，學(xué)生很難理解爬山虎的腳是怎樣“爬”的。教師根據(jù)文段內(nèi)容 “爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面深處枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”制作成一段微課視頻，直觀形象地展示爬山虎的腳爬的過(guò)程，這樣學(xué)生就很容易理解“爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬”這個(gè)閱讀問(wèn)題了。

　　三、借助微課，開(kāi)展問(wèn)題探究

　　“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，即使對(duì)于同一個(gè)文本，不同的學(xué)生都有自己不同的理解。教師可以借助微課開(kāi)展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識(shí)滲透至微課當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的形式自主探究，深度剖析文本，開(kāi)展閱讀問(wèn)題探究。

　　例如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是理解文章的主旨，課前可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等各種途徑搜集關(guān)于這篇小說(shuō)的相關(guān)資料，了解文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想。在愿意做閏土還是“我” 這個(gè)問(wèn)題上，有的學(xué)生愿意做閏土，因?yàn)殚c土生活自由自在，捕鳥(niǎo)、撿貝殼、瓜地刺猹、看跳魚(yú)兒，多有趣，而“我”只能看到高墻下四角的天空。有的學(xué)生說(shuō)愿意做“我”，因?yàn)殚c土雖然自在，但他沒(méi)能接受教育，是個(gè)野孩子。“我”盡管不是很自由，但能接受良好的教育，長(zhǎng)大后能很好地生存。有的學(xué)生認(rèn)為閏土在農(nóng)村的一些事，對(duì)一個(gè)城里人來(lái)說(shuō)肯定很好奇。反過(guò)來(lái)，少爺“我”在城市里的許多事雖然課文中沒(méi)有說(shuō)，如果寫出來(lái)，閏土也許也會(huì)羨慕不已。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將這些內(nèi)容以微課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，將微課作為介體，讓學(xué)生在課下進(jìn)行討論，然后在課上展示，在討論中深度探究，解決深層閱讀問(wèn)題。又如學(xué)習(xí)《中彩那天》，教師用微課重現(xiàn)父親還車還是留車的情景，學(xué)生就更好地聯(lián)系生活實(shí)際深入探究母親說(shuō)的“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”這句話的意思。

　　四、借助微課，延伸課外閱讀

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了課堂教學(xué)，還要將其延伸到課后與課外。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，能有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的不斷提高。因此，在課后應(yīng)用微課開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以根據(jù)教材的閱讀文本，為學(xué)生提供微課視頻，利用語(yǔ)言、文字、音樂(lè)以及圖片等多個(gè)方面結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。如《桂花雨》一文，課文主要講了留在作者記憶深處的對(duì)故鄉(xiāng)的美好回憶，作者在文章最后一句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。在微課視頻中，教師以思鄉(xiāng)散文作為主題，將散文中的一些片段摘取出來(lái)，與《有這樣一種愁緒》《想北平》等較為經(jīng)典的散文進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生閱讀思鄉(xiāng)散文的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師為學(xué)生提供相關(guān)的散文閱讀資料，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍。又如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的時(shí)候，可以制作一個(gè)有關(guān)如何寫讀后感的微課，對(duì)讀后感的寫作方法進(jìn)行整理，以大大提高學(xué)生寫讀后感的認(rèn)識(shí)。

　　微課是針對(duì)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，講解要通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。表現(xiàn)形式上要圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)潔明了。微課在選擇或者制作上一定要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，要適合學(xué)生使用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有效提高閱讀教學(xué)的效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　?。?］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

　?。?］趙國(guó)棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2014.

　?。?］王秋月“. 慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用［J］. 上海教育科研，2014（08）.

　?。?］周建平.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社， 2012.

　　［5］徐麗芳.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討［J］. 中國(guó)教師，2009（S2）.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……