湯進峰

　　湖北職業(yè)技術(shù)學院

　　摘　要：項目化教學是一種強調(diào)教學內(nèi)容與工作實踐相互結(jié)合的職業(yè)教學方法，非常適用于校企合作中的定向、專業(yè)人才培養(yǎng)體系。本文以廣告設(shè)計專業(yè)項目化教學策略為研究主題，首先分析了當前廣告設(shè)計專業(yè)項目化教學存在的問題，然后提出，教師要采用合理分配學習小組成員、確定多類型學習項目、提供充足自主學習機會、制定項目化教學考核機制、科學開展項目評價活動等幾點教學策略，以期為相關(guān)工作人員提供參考。

　　關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計專業(yè)；項目化教學；自主學習；過程性評價

　　一、廣告設(shè)計專業(yè)項目化教學存在的問題

　　（一）學習小組成員分配不合理

　　當前廣告設(shè)計項目化教學存在學習小組成員分配不合理的問題，主要表現(xiàn)在部分教師為了激發(fā)學生參與項目化學習的積極性，要求學生自由選擇組員，這可能會導致不同學習小組之間實力差距比較大，具體表現(xiàn)為當部分小組已經(jīng)完成項目化學習任務后，還有部分小組沒有完成項目化學習任務，甚至部分小組因為組內(nèi)缺乏理論知識扎實、領(lǐng)導能力強的組員，任務完成質(zhì)量比較差，這在一定程度上加劇了學生之間的實力差距，不利于后續(xù)教學活動的開展。

　　（二）項目化學習任務類型單一

　　當前廣告設(shè)計項目化教學存在項目化學習任務類型單一的問題，主要表現(xiàn)在部分教師習慣于安排學生以小組合作的形式完成討論、教研任務，導致項目化學習任務類型不夠多樣，部分學生在此過程中產(chǎn)生審美疲勞，不能積極主動地參與項目化教學。教師應該在創(chuàng)新思維的指導下積極探索多樣化的項目化學習任務，為學生帶來新穎有趣的學習感受，激發(fā)學生的學習積極性。

　?。ㄈ╉椖炕瘜W習過程容易被打斷

　　當前廣告設(shè)計項目化學習存在項目化學習過程容易被打斷的問題，主要表現(xiàn)在部分教師在監(jiān)督學生開展課上項目化學習活動時，關(guān)注學生在此過程中是否采取正確且高效的解決辦法，當教師發(fā)現(xiàn)學生選擇了錯誤的解決辦法，通常會采取全班提醒的方式及時糾正錯誤，這就導致學生的思維過程被打斷，很有可能導致學生的反感。

　　二、廣告設(shè)計專業(yè)項目化教學策略

　　（一）合理分配學習小組成員

　　教師應該合理分配學習小組成員，盡量保證各學習小組實力比較均衡，尤其注意發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫、帶作用。首先，教師根據(jù)項目化學習任務的難度確定學習小組人數(shù)，盡量保證各學習小組人數(shù)均等，如果班級人數(shù)無法整除學習小組人數(shù)，則將部分學生移出，分組完畢后根據(jù)教學目標分配學生。其次，教師以令各學習小組實力相對均衡為目標開展學習小組成員分配工作，例如班級共有學生30 人，教師需要將學生分為5 個小組，則教師先按照學生的學習成績、學習能力、動手實踐能力等綜合素質(zhì)排名，將排名為1— 5 的學生按次序分配至第1 小組、第2 小組、第3 小組、第4 小組和第5 小組，然后將排名為6—10 的學生按次序分配至第5 小組、第4 小組、第3 小組、第2 小組和第1 小組，以此類推，直至所有學生分配完畢。

　?。ǘ┐_定多類型學習項目

　　教師應該設(shè)計多類型的項目化學習任務，為學生帶來新穎有趣的學習體驗。首先，教師重視小組討論、課后實踐這兩種傳統(tǒng)的項目化學習任務，通過組織小組競賽活動為傳統(tǒng)項目化學習任務重賦生機，激發(fā)學生參與項目化教學的積極性。其次，教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇情景演繹、小組比賽等多種形式的項目化學習項目，例如教師與企業(yè)合作建設(shè)項目化學習任務，要求學生以“企業(yè)職員” 的身份為企業(yè)解決問題，在項目化學習過程中嚴格按照公司項目運行機制開展相關(guān)工作，在此過程中表現(xiàn)突出的學習小組可以得到由企業(yè)贊助的獎品[1]。

　?。ㄈ┨峁┏渥阕灾鲗W習機會

　　教師應該為學生提供充足的自主學習機會，盡量避免學生思路被打斷。首先，教師為每個學習小組安排組長和副組長，分別負責分配學習任務和協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，避免學生在小組合作完成項目化學習任務的過程中選擇錯誤的方法或發(fā)生矛盾。其次，教師在此過程中充當觀察者的角色，觀察各學習小組的狀態(tài)并記錄，為教學評價提供客觀資料。一方面，教師做好備課工作，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)數(shù)據(jù)庫，要求學生通過檢索和取用數(shù)據(jù)庫資源完成項目化學習任務；一方面，教師通過巡視的方式了解不同學習小組的任務進度，及時了解學生對項目化學習任務的興趣，根據(jù)學生反映不斷優(yōu)化項目化學習任務，不斷提升項目化教學質(zhì)量[2]。

　?。ㄋ模┲贫椖炕虒W考核機制

　　制定項目化教學考核機制，以考核機制約束學生的行為和激發(fā)學生的學習積極性，幫助教師認識到項目化教學的重要性。首先，將教師開展項目化教學的頻次和成果納入績效考核方案，激勵教師積極探索高質(zhì)量項目化教學策略，不斷提升項目化教學水平。其次，教師提升項目化學習成績在總成績中的所占比例，激勵學生參與項目化教學并高質(zhì)量完成學習任務。最后，教師在設(shè)計項目化教學考核指標時，應當綜合考慮學生的接受程度和市場（合作企業(yè)）的認可程度。

　?。ㄎ澹┛茖W開展項目評價活動

　　教師在完成項目化教學后，應該開展過程性教學評價，即將教學重點放在學生在項目化學習過程中的具體表現(xiàn)上，但是也不能忽略對學生學習成果的評價，一方面，教師關(guān)注學生在項目化學習過程中是否展現(xiàn)出創(chuàng)新精神和探索精神，尤其關(guān)注學生是否存在抄襲、剽竊的問題，如果發(fā)現(xiàn)學生存在抄襲、剽竊問題，必須第一時間為學生講解專利、版權(quán)維護相關(guān)法律和創(chuàng)新對廣告行業(yè)的重要性；另一個方面，教師關(guān)注學生在小組合作中是否認識到合作的重要性和提升協(xié)作意識、溝通能力等，對于合作意識強的學生及時給予鼓勵和表揚，對于合作意識欠缺的學生及時給予批評教育，實現(xiàn)德育和智育的深度融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量廣告設(shè)計人才。

　　三、結(jié)語

　　項目化教學對實現(xiàn)廣告設(shè)計人才培養(yǎng)目標具有重要推動作用，然而當前廣告設(shè)計專業(yè)項目化教學存在小組成員分配不合理、項目化學習任務類型單一和項目化學習過程容易被打斷的問題，專業(yè)課程教師在設(shè)計項目化教學方案時，應當避免上述問題并根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律和學習需要設(shè)計新穎有趣、類型多樣的項目化學習任務，提升項目化教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]　 王亞斌. 廣告設(shè)計與制作專業(yè)項目化教學設(shè)計——以動態(tài)廣告制作課程為例[J]. 采寫編,2019(06):191-192.

　　[2]　 劉繼蓮. 廣告設(shè)計與制作專業(yè)實訓項目化教學設(shè)計——以VI 設(shè)計為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(23):93-95.

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