胡　羽

　　江西應用工程職業(yè)學院

　　摘　要：工商管理專業(yè)教師在教學過程中須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程模式，對當前的教材內容、實踐教學案例、教學方法進行創(chuàng)新、完善，并且優(yōu)化整合企業(yè)力量，銜接多項資源，在高校工商管理專業(yè)教學過程中提高教學品質和效率。在此期間，教師應轉變應試思想觀念，轉化學生的課堂地位，指引學生在學習探索環(huán)節(jié)進行實踐創(chuàng)新、調研，提高學生的綜合素質能力。另外教師也需要結合多元化的教學資源，結合多方面力量，完善現(xiàn)有的教學生態(tài)體系，打造完善的教學機制、教學流程，提高工商管理專業(yè)教學水平。本文對高校工商管理專業(yè)教學模式的創(chuàng)新策略進行分析探討。

　　關鍵詞：工商管理；教學模式；創(chuàng)新

　　引　言

　　工商管理專業(yè)教師須創(chuàng)新現(xiàn)有的專業(yè)教學模式，革新教學流程，完善工商管理專業(yè)課程教學機制、教學體系，從而指引學生完成深層次、多維度地專業(yè)學習探索，提高學生的綜合學習品質。

　　一、高校工商管理專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

　　職業(yè)院校在工商管理專業(yè)教學過程中還存在以下多個方面的問題，首先，現(xiàn)有的教育理念未得到更新完善，在教學過程中，大部分教師存在根深蒂固的思想觀念，遵循教師本位的教學思想，并沒有將學生放置在工商管理專業(yè)教學過程中的核心地位；其次，高校工商管理專業(yè)的實踐教學時數(shù)占比較少，教師強調理論教育，卻忽視了培養(yǎng)學生實踐能力，大部分學生的應用能力、應用思維以及綜合素養(yǎng)未得到提升，比如在工商管理領域，學生須具備較強的溝通能力、表達能力，但是教師在教學環(huán)節(jié)卻重點關注培養(yǎng)學生的知識理解能力、應用能力卻沒有指引學生從多個角度、多個方向對相關課程進行穩(wěn)步、高效學習；另外，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)課程理論知識較為落后，教師對教學內容未進行及時更新、優(yōu)化、完善，未結合新標準、新需求，以及當前企業(yè)發(fā)展過程中的新指標，來完成對教學內容的更新、優(yōu)化、打造，以至于工商管理專業(yè)教學水平不高。

　　此外，部分工商管理專業(yè)教師也缺少實踐教育經驗及實踐技能，在教學過程中未掌握時代前沿性的理論方法，在實踐活動中不具備解決問題、探索問題的能力，從而無法提高學生的實踐學習層次。最為關鍵的是，高等院校在工商管理專業(yè)教學環(huán)節(jié)也未結合校企合作，所以植入的案例過于淺顯，并未結合企業(yè)新案例、新內容來指引學生開展探索論證學習?？傊處熢诋斍案咝９ど坦芾韺I(yè)教學活動中須結合上述問題，對現(xiàn)有的教學模式、方法、內容、體系進行創(chuàng)新，才能提高工商管理專業(yè)教學水平和效率。

　　二、高校工商管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新

　　（一）引入PBL 教學模式

　　項目式教學是當前職業(yè)院校教學過程中不可忽略的關鍵模式，項目式教學結合問題引導，借助特定的項目讓學生參與研學探究，可彌補傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教學環(huán)節(jié)實踐元素欠缺的弊端。在項目式教學模式下，教師可整合豐富多元的項目內容，銜接企業(yè)的工商管理案例，以及各種各樣的工作內容、工作指標，讓學生在真實的環(huán)境中開展研學探究，可進一步提高學生的學習水平。另外在PBL 教學模式下，教師也可借助相應的研學探索項目，讓學生參與活動探索，讓學生在實踐論證學習的過程中進一步提升自身的綜合應用能力，以及人際交往能力，在工作管理以及實踐論證探索環(huán)節(jié)與小組成員進行互動交流，從而提高學生的學習水平。因此，高校在對當前工商管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新優(yōu)化活動中，須完善現(xiàn)有的項目式教學方法，革新項目式教學活動，從而提高教學水平和質量。

　?。ǘ┬Ｆ蠛献鹘虒W模式

　　校企合作教學模式是新時期背景下提高工商管理專業(yè)教學水平，保證工商管理專業(yè)教學活動走在時代前沿的關鍵舉措。在校企合作背景下，教師須整合學校資源以及企業(yè)資源，做到教學互動、教學革新，在多元化的教學空間環(huán)境中，引領學生完成深度研學探究。比如學校與企業(yè)可簽訂相應的訂單式人才培養(yǎng)計劃，由企業(yè)提供相應的素材，整合多元化的教育資源，幫助事先簽訂第三方協(xié)議的學生完成高效學習、高效探究；同時也可在校企合作背景下開展學徒制度，讓學生參與崗位學習，在企業(yè)老員工的帶領下不斷提高自身的實踐應用能力，豐富完善知識技能。同時在校企合作模式下，學校以及教師在編寫專業(yè)教學材料的過程中也可結合企業(yè)建議，結合企業(yè)的工商管理案例，植入豐富多元的教學元素以及實際理論知識，讓學生在學習過程中能夠接觸到最前沿的管理技巧和方法，結合特定的案例來提高自身的學習能力、學習水平?？傊處熢诋斍肮ど坦芾韺I(yè)教學活動中須引入校企合作模式，整合企業(yè)資源、企業(yè)力量，在教學期間指導學生完成深入學習。

　?。ㄈ┓D課堂教學模式

　　上文說到，大部分工商管理專業(yè)教師在教學過程中將自身放置在絕對主體的地位，并沒有引起對學生學習地位的足夠重視。在新時期，老師依然占據(jù)著工商管理專業(yè)課程教學的核心地位，學生只是跟隨老師的指引，對工商管理專業(yè)課程知識理論被動學習。此類教學方法將無助于提高學生在工商管理專業(yè)學習過程中的主觀能動性。學生在專業(yè)探索期間不具備積極性和主動性，在理論學習以及實踐操作環(huán)節(jié)還無法進一步發(fā)散自身的思維，進而也無法提高學生的創(chuàng)新能力。針對此類情況，教師可利用翻轉課堂教學模式，將原有的課堂主體、客體進行轉變、轉化，讓學生成為課堂的主體，而教師則作為課程教學的輔導者、引領者，讓學生在翻轉課堂學習模式下與小組成員對工商管理案例、實際項目進行研學探究，并發(fā)表自身的觀點和看法。在小組成員相互帶動學習的情況下，不斷完善其工商管理知識理論結構，以及知識網(wǎng)絡體系，從而提高學生的綜合學習品質。因此高等院校在開展工商管理專業(yè)教學環(huán)節(jié)，須結合翻轉課堂，植入小組論證探索活動、研學項目，讓學生在學習過程中能夠自主、自發(fā)地開展學習，從而提高學生的學習品質。

　　三、結束語

　　總體來說，高等院校在工商管理專業(yè)教學創(chuàng)新優(yōu)化活動中，須完善當前的教學模式，革新專業(yè)教學方法，對現(xiàn)有的授課模式、授課機制進行補充完善，提高學生的綜合學習水平和效率。指引學生在學習期間進行實踐探索，啟發(fā)學生思維，保證學生在完成學業(yè)之后能夠實現(xiàn)理實一體化發(fā)展。

　　參考文獻

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