黃耀德

　　古雷開(kāi)發(fā)區(qū)杜潯中心學(xué)校

　　摘　要：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討變教為學(xué)的策略：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)，教師以導(dǎo)促學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，組織合作學(xué)習(xí)；學(xué)生充當(dāng)教師，實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；變教為學(xué)；策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能一味傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。此種背景下，“變教為學(xué)”理念應(yīng)運(yùn)而生，教師要科學(xué)將該理念運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)，教師以導(dǎo)促學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接結(jié)合“變教為學(xué)”理念開(kāi)展教育工作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。針對(duì)此種情況，教師可以作出調(diào)整，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此期間適當(dāng)借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)促學(xué)法非常符合當(dāng)前教學(xué)需要。教師可以給學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)他們掌握更好的學(xué)習(xí)方法。從此角度來(lái)看，以導(dǎo)促學(xué)法剛好符合教師落實(shí)變教為學(xué)理念時(shí)的前期準(zhǔn)備。以“小數(shù)的加法和減法”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先從教材出發(fā)，為學(xué)生講解其中涉及的理論知識(shí)。之后，教師可以結(jié)合習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有充分理解小數(shù)之間的加減法運(yùn)算原理。此時(shí)，教師便可以借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己以往掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法和減法之間的差別和相似之處呢？”教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)此進(jìn)行思考，同時(shí)會(huì)結(jié)合自己以往所學(xué)的整數(shù)加減法進(jìn)行對(duì)比。此時(shí)，教師再為學(xué)生布置一些具有對(duì)比價(jià)值的習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　13+27= 35-22= 49-24= 31+11=

　　1.3+2.7= 3.5-2.2= 4.9-2.4= 3.1+1.1=

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處，他們會(huì)在整數(shù)加減的運(yùn)算原理上去理解小數(shù)的加法和減法的運(yùn)算原理，從而進(jìn)一步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)此種以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)模式，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，組織合作學(xué)習(xí)

　　教師在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們需要教師的幫助。為了實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)，教師可以從此角度出發(fā)，尋找合適的教學(xué)模式。如果采用合作學(xué)習(xí)方式，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在利用此種方式教學(xué)時(shí)，可以讓生生合作，他們互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從中抽離。數(shù)學(xué)課堂便成了學(xué)生的課堂，他們?cè)诤献髌陂g，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，會(huì)共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)的目的。例如，以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師可以在課堂中先講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為他們分組，四個(gè)學(xué)生為一組，分成六組，共同合作完成教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)并掌握教師所講的內(nèi)容。“六組同學(xué)根據(jù)隨機(jī)抽取編號(hào)，去調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)應(yīng)年級(jí)的人數(shù)，然后以班級(jí)為單位制作條形統(tǒng)計(jì)圖。” 學(xué)生會(huì)在開(kāi)始之前分配任務(wù)，有人去調(diào)查數(shù)據(jù)，有人根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖表。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都會(huì)參與其中，并結(jié)合課堂中教師所講的知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。遇到難題時(shí)他們會(huì)互相討論，共同解決，最終完成教師布置的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，課堂氛圍會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師則充當(dāng)輔助者的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)出手相助。最終，每個(gè)小組的學(xué)生都出色完成了教師布置的任務(wù)，同時(shí)教師也落實(shí)了變教為學(xué)。

　　三、學(xué)生充當(dāng)教師，實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)

　　數(shù)學(xué)課堂不僅是教師的課堂，它還是學(xué)生的課堂。教師在結(jié)合 “變教為學(xué)”理念開(kāi)展教育工作期間，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們提供當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是非常神圣且莊嚴(yán)的職業(yè)，這一認(rèn)知使很多學(xué)生對(duì)教師存在較強(qiáng)的敬畏心。所以，如果教師在課堂中讓學(xué)生充當(dāng)教師，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們會(huì)更積極地投入其中。由于小學(xué)生能力有限，讓他們講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)具有很大挑戰(zhàn)性，但是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行講解。教師可以充分利用這一機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)講題。這樣學(xué)生的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)更有參與感。以“四則運(yùn)算”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)布置大量習(xí)題，經(jīng)批改后教師總結(jié)出了一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤題型。

　?、伲?35+415）÷5+16；② 1024×3÷16；③ 720-720÷15 每道運(yùn)算題都有一些“陷阱”，很多學(xué)生容易馬虎，導(dǎo)致算錯(cuò)。針對(duì)此，教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生上講臺(tái)講解這些運(yùn)算題，說(shuō)明可能出錯(cuò)的情況，運(yùn)算時(shí)使用的運(yùn)算法則，是否有簡(jiǎn)便運(yùn)算方法等。學(xué)生在講解期間會(huì)發(fā)現(xiàn)，①和②有簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，前者可以運(yùn)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，②則可以運(yùn)用交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。而③ 則屬于容易出錯(cuò)的類型，很多學(xué)生會(huì)在看到題目時(shí)忘記“先乘除，后加減”，最終計(jì)算錯(cuò)誤。通過(guò)此種方式讓學(xué)生“教”，其實(shí)也是在讓學(xué)生“學(xué)”，能很大程度上提高教學(xué)效率，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”，首先，要了解此種理念的價(jià)值；其次，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并找到對(duì)應(yīng)的解決方法，保證教學(xué)正常開(kāi)展；最后，根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，借助合作學(xué)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生充當(dāng)教師等方法實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 王育紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“變教為學(xué)”的對(duì)策研究[J]. 考試周刊， 2022(07).

　　[2]　 丁在鵬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中變教為學(xué)的策略[J]. 天津教育， 2022(11).

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