鄧惠文

　　（四川省廣元市旺蒼縣佰章小學）

　　【摘要】新課改為我們開展德育教育提供了廣闊平臺。情感教育是以學生為本的教育，具有強大的感染力，與小學生的心理認知水平相符合，可以在小學班級管理中達到較好的管理效果。在班級管理中融入教師的情感，學生會感受到老師心底的愛，與學生同行，與學生為友，就一定能建設一個充滿活力的班集體。

　　關(guān)鍵詞:情感教育;小學班主任；賞識教育

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）5-030-01

　　小學班主任在學校不僅需要授課,還要對班級學生的日常生活進行管理,事無巨細,而小學生由于他們都處于"好動"的年齡,時常會發(fā)生一些"不確定"的問題,為此,班主任都需要進行解決。班主任因為事多繁雜,很容易忽略學生的感受,或者在處理事情時,顧此失彼,從而導致班級管理工作無法順利進行,在一定程度上也會影響教學質(zhì)量。

　　一、小學班主任管理工作的現(xiàn)狀

　　1管理理念陳舊

　　對于小學生而言,他們的三觀意識并沒有形成,對于發(fā)生在身邊的很多事情,無法辨別真?zhèn)?很多時候,他們都是在進行一種嘗試,而并非刻意為之。但是班主任很容易站在成人的角度去理解問題,學生的問題一旦產(chǎn)生,班主任就會對學生進行一頓說教, 或者直接告訴家長,并沒有從源頭上去認識、理解、包容學生。

　　2管理模式單一

　　隨著教育制度的改革,素質(zhì)教育已經(jīng)被師生認可,但是在班主任的管理過程中,我們依然會看到應試教育的影子。由于受到學校考核以及其他多方面因素的影響,成績依然是評價班主任管理工作的標準之一。在大多數(shù)時候,班主任的管理工作,還是會趨向?qū)W生的成績,對學生的管理也十分嚴格,為了提升學生的成績,班主任會限制學生的很多行為,以致學生不敢和班主任進行交流,班級的氛圍異常緊張,學生的個性得不到發(fā)展,學生的綜合能力無法獲得培養(yǎng)。

　　二、運用情感教育優(yōu)化小學班主任管理工作的作用

　　1老師要學會尊重學生

　　相互尊重是和平相處的一大利器,在我國傳統(tǒng)教學過程中部分教師認為師生關(guān)系是不平等的,老師的話學生必須聽老師布置的任務,學生必須完成。受我國教育體制的影響,我們從小到大接受的教育都是老師說的話就是一切,我們只能服從聽從。其實在教學的過程中,老師不僅是一個領(lǐng)導者老師應該努力和學生成為朋友,去幫助學生克服學習過程中或者生活中面對的困難。老師在課余時間只有忘記自己的身份,才能和學生平等相處,讓學生樂于和自己談論生活。很多教師在剛開始工作時都有一個錯誤的思想就是教師必須處于高高在上的位置,不然就無法樹立威信,不利于開展自己的教學工作,其實這種錯誤的想法會使學生與老師之間的關(guān)系漸漸變遠,甚至會很緊張,部分學生甚至會出現(xiàn)逆反心理。班主任在開展工作時應該相互交流,去探討一些合理有效的工作開展方式,作為班主任,不能只樹立一種高高在上的形象,要學會放下身架子,和學生交流溝通,這樣才可以幫助他們解決困難。教師要努力和學生處于同一位置,這樣才能做到真實的情感交流,要認真聽取學生訴說的情感,適當?shù)慕o他們提出建議,在學生表達講述情感時不要打斷學生,要學會尊重學生,這樣才可以贏得學生的尊重和信任,讓學生勇于敞開心扉。

　　2滲透賞識教育理念,優(yōu)化教學管理評價體系

　　賞識教育是認可與肯定,是尊重生命的體現(xiàn),也是滲透情感的方式。在小學班主任的教學管理工作中,賞識應該成為與學生建立情感聯(lián)系的主要方式,讓學生在欣賞與獎勵中獲得積極的評價,進而強化評價對學生的激勵與引導功效。在小學班級管理工作中,一方面,班主任要以表揚和鼓勵為契機,構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,著重強調(diào)學生身上的閃光點,用肯定的話語和行為,幫助學生樹立自信,讓學生在外界的信任與期待中形成良好的自我認知,并主動配合外界的合理期待,提高自我發(fā)展能力;另一方面, 班主任應注重賞識的界限與程度,避免將賞識與一味夸贊相混淆,在課堂教學中,應避免夸獎類語言的過度使用,在學生需要情感激勵的時候恰當而準確地給予學生賞識。同時注重對班級管理規(guī)范的落實,在強調(diào)規(guī)范管理、培養(yǎng)學生規(guī)則意識的同時滲透賞識教育。這樣才能營造寬嚴并舉的班級管理氛圍,從而最大限度地提高賞識的效用。

　　3完善家校溝通機制,營造和諧統(tǒng)一的情感教育環(huán)境

　　家庭教育在學生成長中扮演著至關(guān)重要的角色。小學班主任在情感教育滲透中,應注重家庭教育的作用,并通過與家長的有效互動和溝通,實現(xiàn)齊抓共管的教育管理環(huán)境。班主任可以利用QQ、微信等從情感層面與家長進行互動,利用良好的溝通技巧與家長建立情感聯(lián)系,獲得家長的信任,并將這種信任傳遞給學生,以提高學生對班主任的認可,進而打破師生之間的溝通隔閡。這樣做可以使班主任和家長都對學生有更深刻的了解,并共同制定情感教育管理策略。

　　4用真實情感來感化學生

　　小學的班主任,面對的都是一群心理上還不夠成熟的學生, 他們大多不明白自己以后要做什么,并且這些學生都是來自不同的家庭、環(huán)境、經(jīng)濟狀況上也有很大的差距,這些都使得學生在教育方面也有差距和不同。因此在管理的過程中,還需要結(jié)合學生的實際情況來進行教育,將自身的情感投入進去,才能使得學生吸收到更多積極的因素。作為班主任首先應該了解的就是學生,可以通過家訪的形式去了解更多元化的他們,與此同時還可以和家長進行情感的對話,還可以掌握學生在學習和成長過程中所面對的諸多因素,便于去針對具體情況采取合適的應對方法,使得班主任管理工作更加的有效和方便。班主任只有全面化地了解學生之后,才能拉近和學生之間的距離,實現(xiàn)良好的溝通,從而有利于班集體建設。

　　5把握好寬容和嚴格的關(guān)系

　　要想在管理班級中取得良好的效果,就需要把握好寬容和嚴格之間的關(guān)系,寬容并不是指當學生犯錯誤時而以放縱的態(tài)度來對待,無視他們的錯誤,而是要很耐心地指導學生知道他們的錯誤,在將來面對事情時才能對自己進行嚴格要求。嚴格指的是要對學生有一套制度,學生能夠有效地遵守老師的規(guī)則,對于他們犯下的錯誤,必須有一定的懲罰。尤其對小學生而言,他們還處于需要規(guī)則約束的階段,自身的自制力還有待加強,在面對錯誤的時候,需要對他們錯誤的行為進行分析,清楚犯錯誤的原因,才能管理好學生。

　　結(jié)語

　　綜上所述,運用情感教育作為班主任管理班集體中的一個關(guān)鍵點,老師需要加入情感的投入,在管理學生的過程中引導學生了解班規(guī),在活動的過程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,以此來促進學生健康的成長。情感教育指的就是班主任要曉之以理,動之以情的方式來和學生相處,不斷掌握學生發(fā)展的特點,才能對癥下藥,管理好班級中的每一個學生。

　　參考文獻：

　　[1]楊玉敏.情感管理在小學班主任工作中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（42）：63.

　　[2]何歡生.情感教育在小學班主任管理工作中的運用探討[J].中外交流， 2018， （36）：55.

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