朱亞莉

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　　【摘要】孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。先學(xué)后教，以學(xué)定教正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問(wèn)題、熱點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；教師則應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；實(shí)踐探究

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）5-022-01

　　一、“先學(xué)后教”模式在實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題

　　首先是“教”與“學(xué)”分離的問(wèn)題，教學(xué)是一個(gè)整體，是一個(gè)不可分割的過(guò)程。而有些教師認(rèn)為自學(xué)是學(xué)生們自己的事情，教師教的應(yīng)當(dāng)是另一回事了，而這樣就對(duì)自學(xué)的含義理解片面了，有這樣思想的教師就忽略了少部分學(xué)生不具備較好的自學(xué)能力，而需要教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的分析和點(diǎn)撥之后才能夠?qū)π轮R(shí)有所理解。教與學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有機(jī)的融合，而如果缺少了這一過(guò)程，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升，教師們?nèi)绻麑?duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)方式的單一化，久而久之，學(xué)生們就會(huì)厭倦了這種單一的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生們普遍不喜歡相對(duì)比較固化的教學(xué)模式，“先教后學(xué)”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也會(huì)在后期喪失。這一教學(xué)模式的使用，不是為了把教學(xué)拆分來(lái)看，而是幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的自主性，以往的那種灌輸式的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，而新的教學(xué)模式下，提倡轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，注重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的感受和學(xué)生自己的想法。因此，要將教和學(xué)相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂當(dāng)中的主題，即可以是“教”的主體同時(shí)也可以是“學(xué)”的主體。

　　其次是“先學(xué)不教”的問(wèn)題，有一部分的教師在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)課程進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，并且完成書(shū)后的練習(xí)題，在講解的過(guò)程中，也會(huì)選擇只講那些難度系數(shù)較高的練習(xí)題，而簡(jiǎn)單的題目則粗略帶過(guò)。而有些題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，這樣的教學(xué)不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體的水平之后，做出細(xì)致的課程設(shè)計(jì)。在原來(lái)的“灌輸式”的教學(xué)模式下，學(xué)生們普遍對(duì)于老師所講的知識(shí)興趣不大。而通過(guò)“先學(xué)后教”的方式，學(xué)生們能夠?qū)蠋熃酉聛?lái)說(shuō)的知識(shí)有一定程度的了解，有利于增加學(xué)生們和教師進(jìn)行互動(dòng)發(fā)言的可能性，并且通過(guò)小組討論，學(xué)生們能夠輪流當(dāng)小老師，有利于大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

　　二、“以學(xué)定教”對(duì)學(xué)生的要求，即學(xué)生怎樣學(xué)。

　　學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

　　首先：預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，預(yù)習(xí)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

　　其次：應(yīng)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。預(yù)習(xí)時(shí)，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫(xiě)下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課的效率。在時(shí)間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許，可以多思考一些問(wèn)題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題或習(xí)題；時(shí)間不允許，可以少一些問(wèn)題，留給聽(tīng)課去解決的問(wèn)題就多一些，不必強(qiáng)求一律。

　　總之，在先學(xué)后教，以學(xué)定教的實(shí)踐過(guò)程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過(guò)程中尚存在很多的問(wèn)題。如：開(kāi)始一段時(shí)間，學(xué)生很感興趣也很自覺(jué)，但一段時(shí)間之后，部分同學(xué)開(kāi)始不能按時(shí)完成任務(wù)，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度；課堂練習(xí)難度稍上一點(diǎn)難度，部分同學(xué)就有點(diǎn)力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降；課堂教學(xué)中分析難點(diǎn)的時(shí)間不足等等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們正結(jié)合本地學(xué)生走讀生多的特點(diǎn)，通過(guò)家訪，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常對(duì)自己的探索進(jìn)行小結(jié)，找出一條適合本地特殊環(huán)境的教學(xué)方案來(lái)，把先學(xué)后教切切實(shí)實(shí)的做下去。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2] 李曉惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐“先學(xué)后教”之體會(huì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2014(06).

　　[3]吳平年.對(duì)先學(xué)后教教學(xué)模式的思考[J].教育革新，2015(02).

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