周蝶

　?。ㄋ拇ㄊo州市江陽職業(yè)高級中學校四川瀘州646001）

　　【摘要】在互聯(lián)網時代，教師可以利用互聯(lián)網收集教材，擴大課堂容量，創(chuàng)造教學場景，使課堂教學對學生更有吸引力。同時，他們還可以利用互聯(lián)網創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)課堂翻轉，促進學生自主學習能力的提高。因此，在互聯(lián)網背景下，教師應積極豐富互聯(lián)網知識，提高應用互聯(lián)網輔助教學的能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網的教學價值。

　　【關鍵詞】閱讀教學；中職語文；情境；模式；平臺

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）5-019-01

　　我們已經進入了互聯(lián)網時代，互聯(lián)網已經成為我們日常生活和學習的重要組成部分。在職業(yè)語文閱讀教學中積極應用互聯(lián)網可以使課堂更加多樣化和有趣。本文重點探討了職業(yè)漢語教師如何在網絡環(huán)境下組織閱讀教學，并提出了相關的教學建議，以期對職業(yè)漢語教師有所幫助。

　　一、利用互聯(lián)網，擴大課堂容量

　　語文教師在準備教材內容時，可以充分利用互聯(lián)網的海量資源，搜索與教學內容相關的教材，即使書中沒有內容，也更容易吸引學生的興趣，從而取得良好的教學效果。以《拿來主義》為例，這篇課文屬于駁論文，學生之前較少接觸此類文體，所以會有一定的陌生感。這時教師就可以從互聯(lián)網上收集一些與駁論文相關的資料，讓學生對這類文體有更多的認識。同時這篇課文寫于特殊的歷史時代，為了讓學生更深刻地理解課文，對“拿來主義”有自己獨特的見解，教師也需要收集相關的背景資料，讓學生明白，1934年，國民黨反動政府對日本侵略者實行不抵抗主義，于是帝國主義對我們發(fā)起了越發(fā)殘暴的侵略，侵略我們的國土，侵略我們的經濟，侵略我們的文化，一時間民不聊生。許多人，特別是青年人面對日益嚴重的侵略，提出要發(fā)揚國光的口號，對外來的一切事物都保持否定、拒絕的態(tài)度，于是當時的社會上出現(xiàn)了對于外來文化要么全盤接受、要么全盤抵制兩種不同的態(tài)度。魯迅先生便在此社會背景下，寫下了《拿來主義》這篇文章，對該如何正確對待外來文化表明了自己的態(tài)度。在為學生介紹完歷史背景之后，再讓學生閱讀課文，便可以使學生立足于當時的社會背景之中，深刻認識何為拿來主義、如何拿來、拿來什么等問題。

　　二、利用互聯(lián)網，創(chuàng)設閱讀情境

　　教師需要重視學生的情感體驗，讓學生實現(xiàn)文本內容與自身情感的深度共鳴。為此，教師可以利用互聯(lián)網技術將閱讀文本上的文字有聲、有色、有形地展示給學生，可以給學生創(chuàng)造出具體的、形象的閱讀情境，使學生在情境中更好地調動出自己的經驗、情感，從而實現(xiàn)與文本內容更深層的交流。以《荷塘月色》為例，教師就可以用互聯(lián)網技術將作者筆下的荷塘月色真實地展現(xiàn)在大屏幕上，讓學生聽著輕柔的音樂，看著月光傾瀉下的荷塘里田田的葉子、點綴的白花，還有遠處的楊柳、遠山與燈光，仿佛就在和作者同游一般，享受著靜謐美好的荷塘月色。

　　三、利用互聯(lián)網，創(chuàng)新教學模式

　　互聯(lián)網時代的到來給學科教學帶來了更多的可能性。過去，教師的教學活動和學生的學習活動大多局限于課堂，尤其是學生。盡管老師布置了課前作業(yè)，但許多學生并沒有真正執(zhí)行，他們對課文的閱讀完全依賴于老師的課堂教學。還有課后復習的工作，很多學生只完成老師留下的作業(yè)，很少主動復習。此外，教師課堂教學的節(jié)奏相對較快，教學內容稍縱即逝。學生在課堂上可能跟不上老師的進度，課后可能會不好意思問同學或老師，留下知識空白。教師可以通過使用互聯(lián)網技術為學生錄制微課、翻轉課堂來輕松實現(xiàn)這一目標。以《竇娥冤》為例，教師可以提前錄制好微課視頻，在微課視頻中向學生介紹該文作者以及元雜劇的有關常識，讓學生對課文的背景信息有所了解。同時在微課視頻中引入戲劇表演片段，讓學生對竇娥冤的劇情有形象了解。再針對該文的教學重難點展開詳細講解，幫助學生更準確地把握故事情節(jié)與人物形象，使學生通過自學微課便可以基本完成本節(jié)課的學習目標。這樣讓學生通過觀看微課視頻的方式完成預習，要比讓學生單純地閱讀課文完成預習更能吸引學生的興趣，同時也更能夠提高學生的預習質量，為正式的課上學習打好基礎。當然微課也可以應用在復習環(huán)節(jié)，教師可以將每節(jié)課的重點內容，比如需要學生掌握的字詞、學習的寫作手法等等，都在微課中匯總起來，使微課成為一個電子筆記本，供學生在課下隨時反復地觀看。

　　四、利用互聯(lián)網，創(chuàng)建學習平臺

　　教師也可以利用互聯(lián)網，創(chuàng)建學習平臺，讓學生可以在平臺上開展更多的閱讀活動，交流更多的閱讀感悟。具體教師可以這樣做：第一，組建班級論壇，由老師發(fā)布話題，讓學生發(fā)表自己的看法。比如在學習相關課文之后，教師可以在班級論壇上發(fā)布“你所知道的民俗文化”的話題，邀請學生進行分享，由此學生們展開積極聯(lián)想，并通過互聯(lián)網查找資料，搜集到許多民俗文化內容，以了解民俗文化知識，豐富相關認知。再比如在學習魯迅作品之后，教師可以在班級論壇上發(fā)布“如何評價孔乙己這一人物形象”的話題，邀請學生回答。通常在課堂上，師生習慣將孔乙己定義為清高、迂腐的人，但是在論壇上學生的發(fā)言更自由，比如有的學生說孔乙己懶惰，還有的學生說孔乙己善良有愛心，大家見仁見智的解讀，讓孔乙己的形象變得更豐滿立體。當然，在學生發(fā)言過程中，教師要注意及時引導，以免學生的思考脫離文本內容，與文章的主題思想脫節(jié)。

　　第二，建立微信群，每周在群里給學生推薦一些課外讀物，并附上簡單的內容介紹，要求學生利用課下時間展開閱讀，也可以邀請學生將自己讀到的好書分享到微信群里，讓更多的同學一起閱讀。同時在微信群里，教師也可以要求學生即時提出自己在閱讀過程中遇到的問題，一方面，教師看到后會第一時間進行解答；另一方面，其他學生也可以據(jù)此展開思考，進行思維的碰撞，在實時溝通中內化理解，加深認識。

　　第三，創(chuàng)建班級博客，讓學生將自己的閱讀感悟，比如寫的讀后感、讀書筆記等分享到博客上，教師也可以在博客中開辟專欄，展示寫得不錯的學生作文。當學生看到自己的作品能呈現(xiàn)在大眾視線里，自然而然產生滿足感和成功感，寫作興趣也隨之提升。

　　參考文獻

　　[1]程雪.結合互聯(lián)網與群文閱讀的語文閱讀課程教學分析[J].新教育,2022,(26):45-47.

　　[2]汪麗.談微課在中職語文教學中的運用[J].科教文匯(中旬刊),2019,(20):122-123.

　　[3]張玲.“互聯(lián)網+”背景下中職語文教學模式創(chuàng)新實踐探究[J].國家通用語言文字教學與研究,2022,(09):137-139.

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