拉瑪扎西

　　四川省阿壩藏族羌族自治州紅原縣寄宿制藏文中學

　　摘　要：本文主要從初中地理學科的教學特點著手思考中運用探究式學習模式開展的必要性，并根據(jù)目前學科教學現(xiàn)狀，思考目前探究式學習模式的應用情況，以供有關(guān)人士參考并制定教學策略，提升地理教學水平。

　　關(guān)鍵詞：探究式學習；初中地理教學

　　應用在新課程標準的引領(lǐng)下，探究性學習方式成為了當代教學過程中應用最廣泛的教學手段之一，在整個探究模式中，學生能及時地發(fā)散思維，靈活地思考生活中的地理知識，探究式學習的核心在于教師引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，促使學生能夠結(jié)合自身學習能力與學習經(jīng)驗，找出知識出現(xiàn)的規(guī)律，在自身特色思維的引導下形成獨特的思維導圖。與傳統(tǒng)教學模式相比，探究式學習模式，能夠幫助教師解決教學效率低下等難度，因此為了適應當前社會的發(fā)展，教師調(diào)動學生使用探究式學習模式是非常必要的。

　　一、探究式學習的優(yōu)點從地理學科入手，開展探究式學習的優(yōu)點有以下幾個方面

　　1. 學生通過探究式學習主動獲取知識，能夠增強其自豪感，對于問題的解決也更有信心。學生根據(jù)自己的情況，設(shè)置所學知識中的重點和難點，獨自掌控學習的節(jié)奏，充分體現(xiàn)學生自己的觀點。

　　2. 學生通過實踐獲得知識，便于其對知識的理解和感悟。初中地理中，有一些概念對于學生來說是抽象的，例如某些氣候特征、地形的分類等，學生可以根據(jù)自身情況進行實地考察，通過視覺、觸覺對這些抽象概念進行解析，幫助學生理解概念，加深記憶。

　　3. 培養(yǎng)學生學習的終身性。探究式學習不局限于課堂或?qū)W校內(nèi)，也不局限在教材上。作為一種開放型的學習方式，學生可以到生活中，到社會上進行探索和研究。

　　二、探究式學習在初中地理教學過程的實際應用

　　1. 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境探究式學習主要方式就是對問題進行詳細討論，因此設(shè)計問題情境是進行探究式學習的基本前提，教師在教學準備階段一般都結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的實際需要進行問題的設(shè)計，促使學生都能參與到教學過程中。在進行問題設(shè)計時，教師主要考慮了以下幾點內(nèi)容：首先是問題的設(shè)計應該能順利吸引學生的注意力，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行思考，要求學生針對性的進行探索，并且提出自身的疑問。其次問題的設(shè)定難度適中，問題不能與教材內(nèi)容相悖，與學生的實際生活有一定的關(guān)系，問題的難度設(shè)定基本保持在學生的能力范圍內(nèi)，保證學生都能進行主動探究。最后，問題的性質(zhì)具有必要的啟發(fā)性，起到拓展學生的思維模式的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作性思維，幫助學生獲取全面的知識，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性發(fā)展。在以往的課程教學中，很多學生對地理課程的關(guān)注并不多，大部分精力都集中在了語、數(shù)、英等科目; 而且有些教師采用的教學方式也較為傳統(tǒng)，主要是讓學生記憶和理解相關(guān)的地理知識和結(jié)論。如果教師不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教學思維，只會讓學生逐漸失去地理學習的興趣。而在新課改背景下，探究式學習出現(xiàn)在教師眼前，它改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生解決問題、參與實踐能力起到一定的指導作用。在應用探究式學習的過程中，教師明確地理課程的教學問題，并適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，使得學生展開有效的探究式學習。

　　2. 作為教學內(nèi)容在實際教學過程中，教師將學生分成不同的學習小組，要求每組成員中有負責收集相關(guān)地理資源信息的，也有成員負責找出相關(guān)地理問題的。小組成員在這種問題提出的模式下，提出針對性的完善策略，再在小組中選出一名代表同學進行觀點講述，進而保證學生觀點的創(chuàng)新性與完善性。比如，在教授人口問題這節(jié)內(nèi)容時，更多涉及的理論知識內(nèi)容，如果學生只是一味的進行該方面的學習，就會喪失學習興趣。這時教師可以通過向?qū)W生講述故事的方式為學生解釋計劃生育方面的知識，幫助學生更全面的了解計劃生育的政策與詳細含義。或者在講解不同地域的時差問題是，提出具有現(xiàn)實性的問題：世界杯的播出時間為什么都是在午夜，難道選手們都是在夜間踢球？等類似問題，對于男同學來說，這類問題更能激發(fā)其學習興趣，教師引起學生的深入思考，通過探究滿足學生的學習需求，有效提升學生探究問題與解決問題的能力。

　　三、探究式學習在初中地理課堂教學中的應用策略

　　1. 給予學生充足的探究時間和空間探究式學習的另一大特點就是在探究和解決問題時要以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣學生才能從中獲取知識。以初中生為例，他們處于青春期，對周邊的事物都充滿了好奇心和求知欲，同時也希望學習到有趣的知識。如果教師沒有給予學生足夠的時間和空間去探究地理知識，也會讓學生失去探究的動力，進而無法對地理知識展開深入的探究。所以，教師想要喚起學生的地理學習興趣，引導學生投入到地理課程的交流與互動，就必須保證學生擁有時間和空間去參與探究活動，才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而實現(xiàn)有效的課程探究。以“氣溫的變化與分布”教學為例，教師可以從學生的生活角度出發(fā)，引導學生分析簡單的氣溫曲線圖，以幫助學生了解什么是氣溫，以及如何觀測氣溫的變化; 而在此過程中，教師可以抽取課堂部分時間，組織學生展開課程問題的探究，使得學生有時間去探究問題、尋找問題的答案。

　　2. 鼓勵學生敢于質(zhì)疑，引導學生在質(zhì)疑中探究問題通常在初中地理教學中，有些學生過于依賴教師，教師要求探究什么問題，學生就去探究什么問題，缺乏一定的學習主見，也很少主動去質(zhì)疑教師提出的問題，使得課程教學變成了以教師為主導的課堂。這種被動的學習方式將很難提升學生的學習效率，只會讓學生逐漸失去學習的自主性。所以，學生想要學好知識就必須具備一定的質(zhì)疑精神，沒有質(zhì)疑就沒有動力去探究知識，進而也不會真正理解和把握知識。所以，在初中地理教學過程中，教師應用探究式學習模式，必須注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，引導學生發(fā)散思維去思考課程學習問題，這樣學生才能在思考和探究中抓住知識的本質(zhì)規(guī)律; 其次，教師還要對學生質(zhì)疑的問題進行篩選，從而明確探究的目標和方向，進而科學、有效地探究問題，使得學生學習到有用的知識。以“世界的氣候”教學為例，世界各地氣候都存在一定的差異，學生需要明白影響氣候的因素，才能有效分析某一地區(qū)氣候的特征。那么在開展課程教學過程中，教師應該引導學生對課程知識進行有效的質(zhì)疑，結(jié)合一些相關(guān)的課程問題讓學生形成自己的質(zhì)疑，從而對課程知識產(chǎn)生學習的好奇心。

　　參考文獻

　　[1]　 張伏廣. 探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J]. 試題與研究,2019(35):55.

　　[2]　 王力東. 基于項目的學習在初中地理課堂中的應用研究[D]. 華中師范大學,2019.

　　[3]　 李倩. 探究式學習在初中地理教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D]. 東北師范大學,2010.

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