周文林

　　重慶三峽學(xué)院文學(xué)院

　　摘　要：隨著時代的發(fā)展，急需深化素質(zhì)教育，落實立德樹人根本任務(wù)。傳統(tǒng)教育瑣碎、零散已然不能滿足時下對學(xué)生的發(fā)展要求，隨著普通高中課程標準的版本更新，語文核心素養(yǎng)的提出倒逼著教育教學(xué)的改革，大單元教學(xué)順應(yīng)了高中語文課改的要求，與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的觀念一以貫之，為教學(xué)活動帶來新途徑。但在實際教學(xué)中容易模糊大單元的相關(guān)概念，加之整合文本有一定難度，導(dǎo)致部分老師不能掌握大單元教學(xué)方法。正確把握“大單元” 與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)系，更便于大單元教學(xué)的落實。

　　關(guān)鍵詞：大單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)情境；策略

　　一、大單元教學(xué)概說

　　( 一) 內(nèi)涵。大單元教學(xué)以大觀念、大項目、大任務(wù)來統(tǒng)率，其中的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)程度深、教學(xué)目標多、語文要素關(guān)聯(lián)密等等。在設(shè)計大單元教學(xué)時參考范圍也廣，教材改革努力向大單元教學(xué)靠近, 其中的單元導(dǎo)語、單元任務(wù)都是對單篇課文的概括和整合，意在為教師提供大單元教學(xué)的新思路、新視角。高中語文課程標準中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和大單元教學(xué)的理念一以貫之，為大單元教學(xué)提供具體活動目標和清晰的教學(xué)路徑。大單元教學(xué)成為學(xué)科育人新方式，保證教學(xué)目標指向語文核心素養(yǎng)，緊跟新時代立德樹人的基本要求。

　　( 二) 特點。大單元教學(xué)設(shè)計是基于符合學(xué)科理念，遵循學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律，對學(xué)科知識進行有序整理、重新組合，對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，對學(xué)生情況進行評估，進而開發(fā)出有價值的教學(xué)設(shè)計。相較于以往逐篇逐講的模式，突破了碎片化的知識教學(xué)，更具有逐層階段性、拓展延伸性、整合規(guī)律性。

　　1. 逐層階段性。逐層階段性是指單元與單元之間，單元內(nèi)部是進階式地學(xué)習(xí)，整體有序地架構(gòu)語文學(xué)科知識、學(xué)科思維和學(xué)科思想。學(xué)習(xí)的規(guī)模越來越廣，學(xué)習(xí)的程度也越來越深，同時也標志著語文這門學(xué)科的性質(zhì)越來越重要。大單元教學(xué)中由核心主題擴散開來的多個學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性是由低到高，前后教學(xué)活動相互銜接，彼此關(guān)聯(lián)，有序呈現(xiàn)。學(xué)生接觸到的概念是由易到難，對其知識框架進行不斷補充，使知識與知識之間不斷產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)建起豐富成熟的知識體系。運用到的技能也是由少到多，將已學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗與能力去攻克更有難度的學(xué)習(xí)材料，使單元學(xué)習(xí)任務(wù)具有典型性、層次性和綜合性。在這樣一個有層級的遞進式，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，最終達到深入學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的效果。

　　2. 拓展延伸性。 大單元的“大”的體現(xiàn)在拓展了教學(xué)路徑、教學(xué)方式，努力整合文本資源和語文要素。除了對課文進行求同存異的重組之外，還適當引入課外資源，關(guān)注學(xué)情和時代發(fā)展，是由原本去情境到情境化的一個重大轉(zhuǎn)變。新課標強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。魏榮葆老師也提出將語文學(xué)科過渡到語文生活，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗列出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)目標單。[1]（P14）學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生在真實復(fù)雜的社會情境運用，習(xí)得解決實際問題的種種方法正是語文素養(yǎng)的終極目標。

　　3. 整合規(guī)律性。大單元教學(xué)不光強調(diào)對單元內(nèi)課本的整合，更是對文本、生活、學(xué)習(xí)情境等進行有機結(jié)合。語文育人關(guān)注的是學(xué)生終生發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生實際生活能力是語文素養(yǎng)的核心目標，所以大單元教學(xué)將學(xué)生的生活融入進來，符合學(xué)生認知觀和身心發(fā)展規(guī)律。在一定的學(xué)習(xí)情境中教學(xué)有助于學(xué)生主動構(gòu)建知識框架。不僅如此，通過提煉相對合適的單元主題，使得人文主題與多樣的語文要素產(chǎn)生有機聯(lián)系，讓人文性不再空洞，不再是游離于教學(xué)過程中的一個標簽。[2]（P6）

　　二、與任務(wù)群教學(xué)的關(guān)系

　　任務(wù)群教學(xué)是比大單元更高層次的課程建構(gòu)單位，黃厚江曾強調(diào)要明晰任務(wù)群教學(xué)的課程開發(fā)，在大群中建立各種小群和子群。[3]（P17）這里的小群和子群指的就是“大單元”、“群文閱讀”、 “專題”教學(xué)一類的教學(xué)組織形式。部編本高中語文教材以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，提高教學(xué)任務(wù)綜合性，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。各個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間由具有真實性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成。大單元教學(xué)與之理念一致，在大觀念、大教育、大課程觀念的影響下倡導(dǎo)整合知識點，以實踐活動為主線，學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，實現(xiàn)單一教學(xué)方式向多樣教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)任務(wù)群落實在具體教學(xué)過程中形成的“動態(tài)子群”。

　　( 一) 學(xué)習(xí)任務(wù)群為大單元教學(xué)提供設(shè)計思路。學(xué)習(xí)任務(wù)群中所涉及的“項目學(xué)習(xí)”實則就是單元學(xué)習(xí)，是針對于單元學(xué)習(xí)提出的理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群將側(cè)重知識點為主的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的語文實踐課堂，為大單元的教學(xué)設(shè)計提供了更為廣泛的參考。在以往的模式中，倡導(dǎo)從單篇課文入手，對知識點的了解、記憶、理解、運用等逐個目標已然退出歷史舞臺。學(xué)習(xí)任務(wù)群是將語言教學(xué)新理念的體現(xiàn)，從而組合了語文課程內(nèi)容，設(shè)計出了綜合性強的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以通過整合了諸多要素的學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計出連貫的語文實踐活動作為大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)活動。要求做到學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性、學(xué)習(xí)活動的可落實性、學(xué)習(xí)目標的綜合性。

　　( 二) 大單元教學(xué)促進學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實。大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的變相表達，同類的大單元亦可組成一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，大單元的實質(zhì)就是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標的重要教學(xué)手段之一，將學(xué)習(xí)任務(wù)群進行落地實踐。新課標指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐需要體現(xiàn)教學(xué)連貫性、語文的實踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式的變革。[4]（P6）大單元教學(xué)則是將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念貫徹到底，將單元內(nèi)一系列靜態(tài)堆疊的課文重構(gòu)成一個完整的動態(tài)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。將以課時為單位的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)為以單元為單位的語文課堂；教學(xué)活動的靈活設(shè)計將學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境由原本封閉的教室拓展為了與學(xué)生實際生活相關(guān)、與社會大環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)空間；將以教師為出發(fā)點的教學(xué)活動向關(guān)注學(xué)習(xí)實際需求的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變，將被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥暮献魈骄?。這些種種設(shè)計都是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)群而服務(wù)。

　　在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需要一線老師做出教學(xué)改變，將可歸為一個單元的所有文本進行歸納整理，設(shè)計出夠真實體驗感的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的自主閱讀、情境創(chuàng)設(shè)下的學(xué)習(xí)探究的能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。靈活落實大單元教學(xué)是新時代教師的必備素養(yǎng)之一，所以教師們了解大單元概念，理清大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系勢在必行。著眼于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下來設(shè)計語文大單元教學(xué)，為大單元教學(xué)設(shè)計提供設(shè)計更為廣泛、新穎的思路。同時將設(shè)計好的大單元來促進學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念貫徹到底。

　　參考文獻

　　[1]　 魏榮葆. 基于學(xué)法優(yōu)化的語文大單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)[J]. 語文建設(shè),2019(19):13-15+28.

　　[2]　 陸志平. 語文大單元教學(xué)的追求[J]. 語文建設(shè),2019(11):4-7.

　　[3]　 黃厚江. 預(yù)防任務(wù)群教學(xué)“跑偏”的策略性建議[J]. 中學(xué)語文教學(xué),2018(08):16-19.

　　[4]　 戴曉娥. 大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的基礎(chǔ)[J]. 語文建設(shè),2022(12):4-8+43.

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