郭輝

　　（廣東省惠州市東江高級中學，惠州516000）

　　摘要：在當前教育改革逐步深入和不斷推進的時代背景下，衍生出不少與眾不同、與時俱進的教學模式，發(fā)散式教學即為其中之一。高中歷史學科與其他學科教學有著顯著的差異，高中歷史學科比較注重知識的發(fā)散性學習和體系的延伸，這為發(fā)散式教學的實施提供了良好的契機。基于此，文章通過探究如何在高中歷史教學中應用發(fā)散式教學，提出了一些適當的策略。

　　關鍵詞：高中歷史；發(fā)散式教學；應用策略

　　發(fā)散式教學已廣泛運用至多個階段的多科教學中，高中歷史教學同樣適用，且深受廣大師生的喜愛。發(fā)散式教學主要目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，鼓勵他們從不同的角度看待問題，充分發(fā)揮個人的主觀能動性和學習積極性。在高中歷史教學中應用發(fā)散式教學，能夠真正體現學生的主體地位，使其學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?，從根本上提高學習效率。

　　一、營造良好的歷史情境，幫助學生發(fā)散思維

　　高中歷史是一門以時間為主線的課程，主要講述已經發(fā)生過的歷史事件和存在的歷史人物，內容較為特殊，學生無法親眼所見，這就需要教師在教學中經常使用情境教學法。在高中歷史日常教學中應用發(fā)散式教學，教師應當有機結合情境教學法營造良好的課堂氛圍，借助現代化信息技術的優(yōu)勢還原或再現歷史場景，調動學生參與學習的積極性和主動性，幫助他們發(fā)散思維。同時，高中歷史教師在講解歷史事件的過程中，結合情境使學生深入分析相應的知識點，使他們站在當時的歷史背景綜合思考歷史事件，最終使他們的思維得到有效發(fā)散。

　　以《從“師夷長技”到維新變法》教學為例，本課從洋務運動前夕到戊戌變法失敗，時間跨度較長，涉及的知識點較多，包含多個重大歷史事件的基本史實，教師可采用多媒體播放視頻短片，幫助學生深入了解各個歷史事件發(fā)生的背景與原因。教師先播放《林則徐會見魏源》的視頻，利用視頻導入課題，吸引學生的注意力，為后續(xù)教學做鋪墊。并挑選兩名學生分別扮演林則徐和魏源，借助角色扮演還原歷史情境，全班學生一起探究：他們看到了什么？提出了什么主張？設問：他們對世界的認識是否全面和清楚？學生回答：不全面、不清楚，原因是沒有看清當時的世界背景。通過角色扮演創(chuàng)設情境，利用探究活動發(fā)散學生的思維，讓他們深刻理解林則徐和魏源的思想，形成個人認知，并與同學分享和交流成果，知道其先進思想對當時的社會起到一定的解放思想的作用，從而學會全面地看待問題。

　　二、精心設計課堂提問，充分激活學生的思維

　　在高中歷史課程教學中，要想改善發(fā)散式教學的有效性與實效性，離不開問題教學法的輔助。問題不僅能夠吸引學生的注意力，還可以激活他們的思維，使其積極思考和探索歷史知識的奧秘。為此，高中歷史教師在應用發(fā)散式教學時，需要緊密結合問題教學法，根據教學目標、大綱要求以及教學對象的年齡特征、身心特點等，精心設計一系列問題，并突出啟發(fā)性、開放性和層次性。在問題的引領下激活學生的思維，通過討論或辯論使其真正體驗到當時的歷史發(fā)展氛圍，將自己置身于歷史事件中，從多個角度思考和分析問題。

　　例如《太平天國運動》的學習，此課上接《鴉片戰(zhàn)爭》，被稱為“鴉片戰(zhàn)爭的回聲”，也是辛亥革命等民主革命的先聲，在該單元中有著承上啟下的作用，對近代歷史的發(fā)展有重要的影響。教師先在多媒體課件中出示不同人物對太平天國運動的評價，包括胡繩、蔣介石、馬克思和馮友蘭等，提問：為什么對于同一歷史事件會有這么多不同的評價？引導學生從多個角度來感受和思考。過渡提問：在太平天國運動爆發(fā)之前，清政府統(tǒng)治下的中國是怎樣的？調動學生探究太平天國運動爆發(fā)背景的欲望，出示當時中國社會狀況和外國資本主義侵略的資料，使其經過思考總結原因：自然災害嚴重，民不聊生。接著，教師設計問題：面對這樣的狀況清政府是怎么做的？課件中出示當時中國人民貧困生活的圖片———衣不蔽體、食不果腹。提問：當時的農民會怎樣？這樣利用問題激發(fā)學生思維，實現發(fā)散式教學。

　　三、合理利用教學手段，培養(yǎng)學生的求異精神

　　針對高中歷史教學，教師在運用發(fā)散式教學方法時，不僅需要引領學生從不同角度思考與探究問題，還應鼓勵他們敢于提出個人看法和表述觀點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使其學會客觀分析歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)他們的求異精神。因此，高中歷史教師在具體的教學實踐中，應該利用科學、合理的教學手段著重培養(yǎng)學生的求異精神，組織他們深入探討某一問題或知識點。對于學生提出的見解要給予肯定，如有不足的應進行適當的補充和完善，幫助他們透徹地理解歷史知識，使其樹立學習自信，并獲得一定的滿足感和成就感。

　　如在講解《明清君主專制的加強》時，學生需要識記明朝加強君主專制的措施（廢丞相，權分六部），理解宰相制度的廢除是強化君主專制的必然結果；了解明朝內閣制度形成的經過及其發(fā)展，知道內閣制與宰相制之間的區(qū)別，掌握比較歷史事件的能力；了解軍機處的地位與作用，掌握它對君主專制進一步加強的影響。教師應當組織學生聯系歷朝歷代皇權與相權之間的矛盾，結合明清的社會背景引導他們分析明初廢除宰相制度的必然性，通過討論和交流，比較內閣制與宰相制之間的異同點，培養(yǎng)其比較和分析歷史問題的方法。在整個學習過程中，讓學生結合教材內容和相關史料進行比較，分析歷史事件產生的原因、歷程和意義，鼓勵他們提出不同的觀點，以便讓學生對歷史知識產生整體認知，再通過細致分析大膽表達個人看法，做一個有民主意識的現代公民。

　　四、結語

　　在高中歷史教學活動中，學生需要學習大量的知識內容，教師應結合時代特色與新課標的要求積極應用發(fā)散式教學，不斷改進和創(chuàng)新教學方式，引領學生自由思考，為他們提供充裕的學習與探究空間，努力鍛煉學生的發(fā)散性思維。

　　參考文獻：

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