陳小敏

　?。◤V東省佛山市順德區(qū)新聯(lián)小學(xué)，佛山528000）

　　摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生感興趣和熟悉的生活情境出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考和探索的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)問題具體化和生活化，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)

　　英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育是為完美生活做準(zhǔn)備。”我國著名教育家陶行知先生的“生活教育” 三大原理是：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)的是教育以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。把生活化教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使教學(xué)與生活的隔閡分離變成緊密聯(lián)系。教學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。使教學(xué)教育與生活相聯(lián)系，使兩者結(jié)合，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

　　生活中的數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)點(diǎn)都來源于生活。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的乘法知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容———《購物》《去游樂場》等，把生活中的知識(shí)帶到了數(shù)學(xué)書中。在課堂教學(xué)中，筆者積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生參加購買物品，把“12×4”的算式展現(xiàn)出來，讓他們說說到底需要花費(fèi)多少錢，并讓他們思考，如何才能算出來。學(xué)生會(huì)與生活相結(jié)合，把生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂上，從而輕松地學(xué)會(huì)簡單的乘法運(yùn)算。在講《去游樂場》這個(gè)課題時(shí)，老師跟學(xué)生說要帶他們?nèi)ビ螛穲鰠⒂^，但是他們得先學(xué)會(huì)如何去買票。這樣，學(xué)生帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)中，筆者也帶給學(xué)生很多關(guān)于廣州市番禺區(qū)的長隆野生動(dòng)物園的資料，讓學(xué)生一起計(jì)算一下一家人去長隆野生動(dòng)物園要花多少錢，讓他們給爸爸媽媽做一個(gè)預(yù)算。隨即，學(xué)生的興趣被激起，他們積極思考。這時(shí)，教師可以順勢融入三位數(shù)的乘法知識(shí)，以更有效地完成教學(xué)任務(wù)。在這種生活情境中，學(xué)生能以一種更有趣的方式掌握知識(shí)。

　　二、與生活密切聯(lián)系，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析觀念

　　數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，從多種角度展開教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)散地思考、學(xué)習(xí)，在注重讓學(xué)生找出多種解題方法的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的理性。讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，收集數(shù)據(jù)，并通過分析作出判斷，領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息。讓學(xué)生了解對(duì)于同一個(gè)數(shù)據(jù)，可以有多種分析方法。例如，在北師大版二年級(jí)下冊(cè)教材《除法》的“有余數(shù)的除法” 中，有兩種題目。第一種租船題：我們有22 人，每條船限坐4 人，至少租幾條船？這題通過除法計(jì)算，得出商是5，余數(shù)是2。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，與生活中的實(shí)際情況進(jìn)行討論，租5 條船，會(huì)剩下2 人。他們確定，是要讓每個(gè)人都能坐上船，剩下2 人還要租 1 條船。所以，得出結(jié)論：至少租6 條船。第二種租船題：有30 元，每條船每小時(shí)租金9 元，租1 條船最多可以劃幾小時(shí)？筆者先讓學(xué)生充分討論。這題同樣是有余數(shù)的除法計(jì)算題，經(jīng)計(jì)算，得出商是3，余數(shù)是3。有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為能劃4 小時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為能劃3 小時(shí)。通過利用生活中的經(jīng)驗(yàn)分析討論，學(xué)生很快明確，剩下的3 元不足夠劃1 小時(shí)，最終只能劃 3 小時(shí)。通過數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息。同樣是有余數(shù)的除法，通過生活經(jīng)驗(yàn)分析，得出不一樣的結(jié)果。從這可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)緊密相關(guān)。

　　三、結(jié)合實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力

　　在教學(xué)新知時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、聯(lián)想、實(shí)踐，把問題從抽象轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，再從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得真知，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生的平面空間想象能力較弱，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，可以借助幾何直觀把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于學(xué)生拓寬解決問題的思路。例如，在教學(xué)把大正方形剪成四個(gè)小正方形，求小正方形的周長的練習(xí)題之前，筆者讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)邊長為20cm 的正方形、一把剪刀以及一支有顏色的筆。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手剪裁，然后進(jìn)行測量。測量完了之后，再讓學(xué)生報(bào)告剪成的四個(gè)小正方形的邊長是多少。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，很快就知道剪了后的小正方形的邊長是10cm。借助邊長，新的小正方形的周長也很容易就能計(jì)算出來了。接著，進(jìn)行通過把四個(gè)完全相同的小正方形拼成一個(gè)大正方形并求周長的練習(xí)。對(duì)此，筆者也是讓學(xué)生先操作，再討論，他們很快就得出了結(jié)論。最后，筆者進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生完成把一個(gè)邊長為18cm 的大正方形剪成四個(gè)小正方形的練習(xí)。從操作再聯(lián)想，學(xué)生理解了小正方形的邊長與大正方形邊長之間的關(guān)系，從而輕松地學(xué)會(huì)了計(jì)算小正形的周長的方法。幾何直觀，可以幫助學(xué)生直觀地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，它在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。

　　四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界的問題；另一方面是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決。多創(chuàng)設(shè)生活情境，如幾何圖形的知識(shí)，多用于學(xué)生的生活實(shí)際，可創(chuàng)設(shè)生活情境———老師家裝修，讓學(xué)生計(jì)算老師家的房間面積，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算鋪地磚的面積得出房間的面積；也可以讓學(xué)生通過自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，計(jì)算自己家的占地面積等；創(chuàng)設(shè)情境———教室將進(jìn)行粉刷，讓學(xué)生算一算粉刷面積，引導(dǎo)學(xué)生思考要計(jì)算哪些面的面積，提示學(xué)生要減去門、窗、地板等的面積；學(xué)生在生活中常常會(huì)遇到合格率、優(yōu)秀率、成活率等百分率的計(jì)算，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)外出買東西遇到打折的生活情境，讓學(xué)生們快速計(jì)算出打折后的價(jià)格。具體的生活情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生有效地鞏固新知識(shí)，因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造綜合運(yùn)用型的生活情境，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的具體生活情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體化和生活化，讓他們體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，從而養(yǎng)成積極探索和動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決問題的能力。

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