方觀生（清泉）

　　20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，人們對(duì)學(xué)校變革給予了高度關(guān)注，變革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的核心話題。學(xué)校變革的本質(zhì)在于使基礎(chǔ)教育體系形成一種適應(yīng)社會(huì)不斷變化的機(jī)制，從而消除基礎(chǔ)教育與社會(huì)發(fā)展之間以及基礎(chǔ)教育內(nèi)部發(fā)展的不平衡。

　　在我國(guó)，影響學(xué)校變革的力量主要有三種，即教育行政推動(dòng)、社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)和學(xué)校自主選擇。教育行政推動(dòng)力量是一種自上而下的強(qiáng)制性力量，它影響學(xué)校變革的方式是行政運(yùn)作，即通過(guò)制定和頒布教育政策、法規(guī)、指令，并監(jiān)督學(xué)校執(zhí)行而實(shí)現(xiàn)。社會(huì)需求影響對(duì)學(xué)校變革的影響雖然沒(méi)有教育行政推動(dòng)力量那么直接，但其影響更加廣泛、深刻、持久，它主要來(lái)源于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待和關(guān)注、社會(huì)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)輿論評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校自身是推行學(xué)校變革的主體，學(xué)校教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與路徑的自主選擇最為直接地影響著學(xué)校變革。學(xué)校若要實(shí)現(xiàn)變革，必然要尋求這三種力量的支持。因此，在啟動(dòng)、實(shí)施學(xué)校變革時(shí)，須將這三種力量納入變革管理的議題。

　　在教育行政與社會(huì)需求沒(méi)有大的變化的前提下，實(shí)施學(xué)校變革，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校自主選擇這一可控的變革力量的作用?；诖?，學(xué)校變革管理應(yīng)高度重視兩個(gè)維度：一是校長(zhǎng)的辦學(xué)品質(zhì)。校長(zhǎng)的辦學(xué)品質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)校變革的進(jìn)程。校長(zhǎng)應(yīng)具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和執(zhí)著的教育信念、明晰的辦學(xué)理念和改革思路，以及堅(jiān)強(qiáng)的改革意志。二是教師情緒。教師是學(xué)校變革的實(shí)踐者，教師與教師之間、教師和管理者之間，甚至教師與學(xué)生之間的情緒互動(dòng)所形成的學(xué)校變革氛圍，對(duì)變革的進(jìn)程與結(jié)果具有很大的影響力。學(xué)校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)、強(qiáng)化工作保障等途徑，激發(fā)教師參與變革的熱情。

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