麥煥賢

　　（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。但筆者在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)課堂評價方面存在評價形式單一、以教師評價為主、評價語言簡單等問題。針對這些問題，文章結(jié)合教師日常的教學(xué)觀察與實踐研究，提出了切實可行的小學(xué)語文課堂評價的實施策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效評價

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。但筆者在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)課堂評價方面仍然存在評價方式單一，大多數(shù)以教師評價為主，忽視了學(xué)生自評和互評；語言評價簡單，只是以鼓勵和表揚片面地評價；評價的視角狹隘，只關(guān)注學(xué)生的知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，也忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等弊端。這種單向的、低層次的課堂評價充斥著我們的語文課堂，并在不同程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　基于以上小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的評價建議，我們提出了“提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性評價的研究”這一課題。該課題對于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。以下就我校課題組對于課堂評價的有效性實踐研究，提出了可行的實施策略。

　　一、營造輕松的評價氛圍是實施有效評價的前提

　　營造寬松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生在這樣的氛圍下，才能以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。那如何營造良好的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為，除了教師淵博的知識和應(yīng)有的上課激情外，還可以使用恰當(dāng)?shù)闹w語言。比如：充滿期待的眼神、會心的微笑，贊許地點頭、適時地豎起大拇指，這樣可以讓學(xué)生感受到民主、融洽的課堂氛圍，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、明確化的激勵語言是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的導(dǎo)向

　　在日常的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用簡單、模糊的鼓勵模式，如：“你真棒”“真不錯，我們來表揚他”……這樣的表揚方式和語言幾乎成了課堂教學(xué)的常態(tài)。這種缺少啟迪思維的評價語言，不僅讓學(xué)生感到乏味，而且也讓評價的功能得不到實質(zhì)性的發(fā)揮。所以，在語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價語言應(yīng)盡可能地明確。如，讀書方面可說：“不用急，老師相信在你的努力下一定能把課文讀好！”“從你們的表情、你們的聲音，看得出你們是真的用心讀書了！”提問、回答方面可說：“老師沒有教，自己先預(yù)習(xí)了，這叫自覺！學(xué)習(xí)自覺的孩子總能學(xué)得優(yōu)秀，老師喜歡你！” 在寫字方面可說：“寫字時要坐正，坐正了，字就能寫好，寫字好的人，人也長得漂亮。”“寫字要坐端正，腰要直，字是人的第二張臉，是一個人的一張名片，因此我們要把字寫好。”一句看似平常的評價語言，細(xì)細(xì)推敲，里面飽含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發(fā)。類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強課堂教學(xué)語言的感染力。

　　三、開展多元評價是調(diào)動學(xué)生積極性的重要保障

　　開展評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生在評價中的主體作用。所以，在課堂評價中，可以開展多種形式的評價，如個人自評、小組互評等。豐富評價的方式，讓評價發(fā)揮出它的多重功能，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

　?。ㄒ唬?自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展

　　課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”境界的重要手段。在講授《草原》這篇課文時，筆者請一個學(xué)生讀出草原的美。在他讀完“這次，我看到了草原……”這個片段后，筆者順勢引導(dǎo)這個學(xué)生進(jìn)行自我評價。他不好意思地說：“我覺得自己讀得還可以，就是小聲了點。”“你能不能再讀一次，再自信點，把草原的美給讀出來呢？”他又讀了一次。

　　接著，筆者問：“你覺得這次讀得怎樣呢？” “我覺得這次讀得更大聲了，只是還沒有把草原的美給讀出來。”“有沒有信心再試一試？”“有，老師，我再試試。”這次，他讀得聲情并茂，十分有感情，全班學(xué)生報以熱烈的掌聲。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。在學(xué)生朗讀、作文自評、講故事、合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出評價，由簡單的、概括性評價逐步向具體、客觀的評價轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自我意識和自我評價能力。

　?。ǘ?生生互評，增強學(xué)習(xí)動力

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。學(xué)生在評價別人之前，肯定會認(rèn)真地傾聽，并思考同學(xué)的回答好在哪里，不足在哪里。如果能長期進(jìn)行同學(xué)之間的互評，學(xué)生就能從中學(xué)到別人的優(yōu)點，同時也看到自己的不足，也能提高自己的明辨是非的能力和口頭表達(dá)能力。這樣既能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)完《地震中的父與子》后，筆者讓學(xué)生分角色朗讀課文，一個扮演父親，一個扮演兒子，讀完后讓學(xué)生對他們的朗讀進(jìn)行評價。學(xué)生們通過這種互相評價的方式，既能看到同學(xué)的優(yōu)點，還能看到別人的不足，從而提高了學(xué)生的鑒賞能力和辨別是非的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，這種生生互評的評價方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　另外，在評價學(xué)生作文時，這種生生互評，或組與組之間互相點評的方式也非常適用。如，在平時的單元作文或日記、周記的評講中，筆者常常讓學(xué)生自己到講臺前大聲地朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。之后，筆者會讓學(xué)生說說這個同學(xué)的作文寫得好在哪里，哪里需要修改。這種評價方式用多了后，學(xué)生們也知道了以后的作文應(yīng)該注意哪些地方，怎樣寫才能把文章寫好。這樣既可以讓學(xué)生相互取長補短，又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、審美等能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異。

　?。ㄈ?師生互評，保持學(xué)習(xí)張力

　　平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的位置聽學(xué)生評價，往往會收到意想不到的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式大多是老師點評學(xué)生。但這種評價是單項的。在平時的課堂中，教師可以創(chuàng)新點評方式，讓學(xué)生點評老師。比如在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時，教師讀課文前用誠懇的目光巡視了一下全班同學(xué)，說：“老師下面要讀文章了，現(xiàn)在請大家當(dāng)一回小老師，認(rèn)真聽老師讀課文，等讀完給老師提提意見，可以嗎？”學(xué)生表現(xiàn)得十分開心，聽得很認(rèn)真。當(dāng)教師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手并說：“老師讀得很好，能把窗前的美景給讀出來了。”“老師這里多讀了一個字，下次不要添字讀就更好了。”這種民主的師生互評的方式，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，形成民主、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，相互取長補短，共同進(jìn)步。

　　總之，在新理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)評價應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，在課程改革的推動下，評價內(nèi)容和方式也必然發(fā)生深刻的變化。在新的課改形勢下，應(yīng)提倡多種評價方式，以適應(yīng)新課改的要求。教師應(yīng)該思考如何從細(xì)節(jié)處入手，針對存在的問題，優(yōu)化課堂評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、價值觀等方面的和諧發(fā)展。

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　　［* 本文系廣東省教育系統(tǒng)關(guān)工委“十三五”教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的研究》（課題編號：QNJSKT00262）研究成果之一］

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