王景清

　　（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：“研學(xué)后教”教學(xué)模式要求在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中把時間交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性及自主性；讓問題成為中心，教師在精心設(shè)計的教學(xué)情境、教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究問題，找出解決問題的辦法，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法；使過程走向成功，注重教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)，因材施教，使每位學(xué)生都從中得益，共同進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；小學(xué)武術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，“研學(xué)后教”不但在教學(xué)順序上有更改，而且在教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式等方面都做了較大的改變。“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法、課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”。學(xué)生在此指引下通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鉆研知識，生生互教，展示交流，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題。通過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，學(xué)生進(jìn)一步去自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從“研”上著力，讓“教”有突破，使“研”和 “教”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研學(xué)后教，研學(xué)促教。

　　為了更切合實(shí)際地將研學(xué)后教融入武術(shù)課堂的教學(xué)中，筆者有以下幾個建議：

　　一、五人一組，確定小組長

　　“研學(xué)后教”是一種特別注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為此，分組明確，小組長授權(quán)是重中之重。分組依據(jù)：學(xué)生四列橫隊(duì)集中，從中間隔開，左右各五人為一組，全班分為八組。教師通過社會管理分層現(xiàn)象鼓勵學(xué)生積極自薦確定小組長，但最終的選舉結(jié)果由各組組員決定，確保小組組員對小組長是佩服的、信服的。只有這樣評選出來的小組長才真正擁有權(quán)威。

　　二、導(dǎo)入新課，目標(biāo)適宜

　　鉆研教材，將教材進(jìn)行分段分小節(jié)實(shí)施教學(xué)，把握每節(jié)課的重難點(diǎn)，確保每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能適合當(dāng)年段學(xué)生的學(xué)情。小學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意志、個性傾向等處于不斷形成和發(fā)展的狀態(tài)，一般表現(xiàn)為模仿能力較強(qiáng)、形象思維活躍、情感體驗(yàn)豐富等特征。但他們有意注意時間較短，容易受外界因素的影響；直觀模仿能力較強(qiáng)，但對運(yùn)動方向發(fā)生變化的動作容易出錯。因此，教師在小學(xué)武術(shù)教學(xué)的課前設(shè)計時務(wù)必確保每節(jié)課的難度適中。課前務(wù)必根據(jù)所授武術(shù)教材的套路動作，將運(yùn)動方向發(fā)生變化的動作進(jìn)行分段分小節(jié)。而且小節(jié)所授的武術(shù)動作不宜過多，最多不能超過5 個。

　　三、巧設(shè)問題，積極引導(dǎo)

　　圍繞如何更好地解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一到兩個問題，并經(jīng)過引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識和進(jìn)行嘗試性的動作練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的熱情，提高教學(xué)效率。根據(jù)不同的授課內(nèi)容和不同的教學(xué)階段預(yù)設(shè)相應(yīng)問題，問題可易可難，但務(wù)必結(jié)合本次課的教學(xué)重難點(diǎn)。如武術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為簡單的課程，可設(shè)“本課共學(xué)習(xí)幾個武術(shù)套路動作”“你喜歡哪兩個武術(shù)套路動作名稱”“你能掌握好幾個武術(shù)動作”等問題。對教學(xué)內(nèi)容較難的課程，可設(shè)“你覺得哪個動作最難”“你能做某某動作嗎”“某某動作的攻防意義是什么”“某某動作如何轉(zhuǎn)向”等問題。并依據(jù)此類教學(xué)問題編寫研學(xué)案。

　　四、圖解學(xué)習(xí)，合作探究

　　改變學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課的基本部分前端，各小組到教師處領(lǐng)取研學(xué)案，主要理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)，并通過圖解小組分組討論，合作探究，嘗試學(xué)習(xí)。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中進(jìn)行圖解教學(xué)非常有必要，學(xué)生可進(jìn)行分組討論，合作探究學(xué)習(xí)。掌握圖解方法就能夠?yàn)橐院蟮奈湫g(shù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。學(xué)生可根據(jù)圖解的動作進(jìn)行分工，分別擺出圖解里所展示的動作，然后通過過渡動作的解讀，共同完成動作學(xué)習(xí)。

　　五、善用小組長，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

　　“研學(xué)后教”能否順利開展，并高效地完成任務(wù)取決于小組長。實(shí)踐證明：要想讓小組學(xué)習(xí)見成效，使每個學(xué)生都有收獲，那就必須有一位優(yōu)秀的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者———小組長。小組長應(yīng)有高度的小組意識，只有發(fā)揮好“領(lǐng)頭雁”的作用，小組才能領(lǐng)先。由于小組長是由小組成員自己推薦的，小組成員也特別相信小組長能帶領(lǐng)他們不斷追求進(jìn)步，爭取把自己的小組建成最優(yōu)秀的小組。因此，待教師進(jìn)行引導(dǎo)性示范講解之后的小組嘗試性練習(xí)時，小組成員會特別尊重組長，信服組長。在小組練習(xí)時也就表現(xiàn)得格外認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率自然就事半功倍。

　　在動作糾正、學(xué)困生轉(zhuǎn)化上，由于消除了師生之間的“高位”隔膜，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助小組長與成員之間搭建橋梁的角色。同時，學(xué)困生也變得格外積極，他們變得更加主動、自信、勤奮，主動融入小組的大家庭里，共同進(jìn)步。整個小組會因?yàn)樾〗M長變得更加活躍，積極向上。

　　六、創(chuàng)設(shè)舞臺，展示個性

　　教學(xué)過程應(yīng)該是一個師生互動、組員互助、形式豐富多樣的情感交流過程。新課改針對這種情況，鮮明地提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求老師為學(xué)生搭建、創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生盡情地放飛自己的思維、張揚(yáng)個性的舞臺。例如，在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)之后為學(xué)生搭建展示的平臺。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)一展示，也可以推薦組員進(jìn)行比拼，在單元考核時還可以組織以班級為單位進(jìn)行的年級“武林大會”比賽。通過舞臺的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生小組間的競爭意識，促進(jìn)組員之間的情感交流，使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，參與比賽，盡展個性。

　　七、多元化評價，認(rèn)識自我

　　“研學(xué)后教”提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價觀念，強(qiáng)調(diào)建立多元化主體、共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。多元化評價應(yīng)既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，又注重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生更加充分地認(rèn)識自我。如： （1） 評價主體的多元化。教師可運(yùn)用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等手段，客觀、全面地評價課堂中的學(xué)習(xí)活動。（2） 評價手段的多元化。教師可運(yùn)用肢體語言及時傳遞評價信息，言語評價給出明確的判定，實(shí)物鼓勵作出肯定的評價。評價不是教學(xué)的結(jié)束，而是讓學(xué)生認(rèn)識自己在本次課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更加積極地參與練習(xí)，調(diào)整練習(xí)的方法，鞏固、提升自我。

　　八、拓展訓(xùn)練，提高能力

　　拓展訓(xùn)練是武術(shù)課堂教學(xué)的一種延伸。傳統(tǒng)的武術(shù)課堂教學(xué)，只重視學(xué)生對武術(shù)套路動作的掌握，對武術(shù)的攻防意識則一貫不提。這直接導(dǎo)致學(xué)生誤以為武術(shù)只是“花拳繡腿”，這與注重攻防格斗的武術(shù)是背道而馳的。“研學(xué)后教”拓展訓(xùn)練是武術(shù)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。在小組展示及多元化評價之后，非常有必要進(jìn)行分組拓展訓(xùn)練。分組探討武術(shù)套路動作的攻防意義，合作討論強(qiáng)身、自衛(wèi)的保護(hù)意義，組員可以根據(jù)具體的套路動作進(jìn)行探討，也可以根據(jù)武術(shù)套路分小段進(jìn)行討論，各抒己見。

　　另外，拓展訓(xùn)練也是武術(shù)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。中國健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)“三有”：有運(yùn)動負(fù)荷、有體能練習(xí)和有運(yùn)動技能。武術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加注重的是運(yùn)動密度，通過不斷的練習(xí)，從而掌握武術(shù)套路動作。而對運(yùn)動負(fù)荷中的運(yùn)動強(qiáng)度則因?yàn)槲湫g(shù)項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn)而導(dǎo)致與新課標(biāo)規(guī)定負(fù)荷不相符，達(dá)不到新課標(biāo)的要求。這時拓展訓(xùn)練則發(fā)揮相當(dāng)關(guān)鍵的作用。素質(zhì)練習(xí)、功能性體能訓(xùn)練能彌補(bǔ)傳統(tǒng)武術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷不足的問題，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動能力，防止運(yùn)動受傷，提高訓(xùn)練成績。

　　總之，“研學(xué)后教”教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)的無趣。如何讓枯燥無味的課堂變得 “樂”起來？教師要把課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。除此之外，還要根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能讓小學(xué)武術(shù)課堂“樂”起來，教學(xué)才更加精彩。

　　參考文獻(xiàn)：

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