沈嘉琪

　　昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校

　　摘　要：語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、情感能力的重要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方面應(yīng)結(jié)合群文閱讀形式進行教學(xué)創(chuàng)新，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，本文將以核心素養(yǎng)為背景，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略加以研究，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀

　　引　言

　　在教育改革背景下，教學(xué)方式創(chuàng)新，成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的關(guān)鍵，其中，群文閱讀是指利用項目驅(qū)動的形式，幫助學(xué)生提升自身思維能力，給予其新穎的閱讀感受，以此擴充學(xué)生知識儲備，強化語言運用。然而就目前來看，部分學(xué)校在語文閱讀方面依舊使用灌輸式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且使閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。由此可見，圍繞此話題加以研究尤為關(guān)鍵。

　　一、群文閱讀相關(guān)概述

　　對于群文閱讀教學(xué)來講，是指圍繞閱讀主題，收集多種材料，利用資源重組挖掘的形式，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中豐富體驗、拓寬視野、獲取知識，全方位提升認(rèn)知能力水平。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一方面需要以教材為基礎(chǔ)，通過單元知識整合的方式，拓展教學(xué)范圍，實現(xiàn)以點帶面的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，要以課文節(jié)選為前提，科學(xué)拓展閱讀資源。在此過程中，要圍繞閱讀主題拓展資源素材，借助課外閱讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生強化閱讀水準(zhǔn)。目前在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文群文閱讀變得更加重要，不僅有助于強化學(xué)生的語言實踐能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生審美思想，使學(xué)生可以在閱讀的過程中感受語言的魅力，強化發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，為實現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展提供人才基礎(chǔ)[1]。

　　二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體策略

　?。ㄒ唬┙Y(jié)合教材內(nèi)容合理選擇群文閱讀篇目

　　結(jié)合目前來看，小學(xué)群文閱讀在篇目選擇上依舊存在諸多不足，其主要原因包括以下幾方面：首先，在過去的教學(xué)形式中，教師認(rèn)知存在偏差，在閱讀組合方面與學(xué)生的實際所需存在明顯差異。為此在后續(xù)工作中，必須要強化教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生需要設(shè)置閱讀篇目，進而從源頭上控制教學(xué)質(zhì)量。一方面，應(yīng)秉持著趣味原則在篇目選擇時，結(jié)合學(xué)生閱讀需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。另一方面，要注重關(guān)聯(lián)性，在作者語言風(fēng)格以及題材選擇上，要與部編版教材具有相似性，以此通過針對性閱讀訓(xùn)練的形式，提升學(xué)生相同類型文章的閱讀理解水準(zhǔn)。此外，適宜原則。教師在選擇內(nèi)容難度和深度時，要符合學(xué)生的實際情況，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，增強閱讀教學(xué)價值。

　　（二）營造良好教學(xué)氛圍提升學(xué)生思維水平

　　高效的閱讀氛圍可以調(diào)動學(xué)生的參與度。在小學(xué)群文閱讀的過程中，教師應(yīng)注重氛圍的營造，使學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，利用情節(jié)閱讀體會文章主旨。在具體工作中，教師可以通過組織學(xué)生進行交流互動的形式，提升學(xué)生的閱讀能力。例如在講解《亡羊補牢》寓言故事時，便可以借助群文閱讀形式，使學(xué)生先通過自主分析，了解寓言結(jié)構(gòu)之后，通過串聯(lián)《揠苗助長》等文章內(nèi)容，形成閱讀體系，使學(xué)生加深對寓言故事寫作形式以及內(nèi)部情感構(gòu)建的了解，以此提升學(xué)生的思維水平。

　?。ㄈ┙ㄔO(shè)教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生語言運用能力

　　對于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效提升學(xué)生的語言運用能力。在具體工作中，要求教師應(yīng)結(jié)合不同的群文閱讀主題，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的課堂情境，使學(xué)生在特定的環(huán)境下，利用閱讀的形式，強化語言感悟能力以及語言運用能力，幫助學(xué)生健全核心思想。例如教師可以為學(xué)生播放音樂或者視頻，以氛圍營造的形式幫助學(xué)生強化對文本的體會。例如在講解《雷雨》時，教師便可以通過新媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集雷雨的話劇以及舞臺劇，使學(xué)生可以在觀看的過程中，加深對此種文章風(fēng)格的理解，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生增強語言構(gòu)建能力。

　　（四）通過師生對話形式提升學(xué)生的思維水準(zhǔn)

　　對于核心素養(yǎng)理念來講，其關(guān)鍵在于語言能力、文字理解、思維分析以及審美水平的培育。為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要求教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)理念，而且還要打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式的局限，強化學(xué)生思考，使學(xué)生可以在閱讀的同時進行思維訓(xùn)練，在后續(xù)的閱讀理解以及文字表達時能夠更加符合語言文字構(gòu)建要求。在具體工作中，要求師生之間應(yīng)該構(gòu)建良好的交流環(huán)境，借助師生關(guān)系的搭建，引領(lǐng)學(xué)生完成思維分析，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，對人物、故事、情節(jié)進行聯(lián)想，增強思維的敏感性，符合核心素養(yǎng)理念教學(xué)需求。例如在講解部編版小學(xué)語文四年級《盤古開天地》一文時，教師便可以利用師生對話的形式，向?qū)W生進行提問。例如“你還了解哪些中國古代的神話故事呢？”，以此引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在盤古開天的閱讀的基礎(chǔ)上，加深對其他古代神話的分析，深化學(xué)生的思維能力。此外，在課后教師可以通過設(shè)計作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象續(xù)寫古代神話故事，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以強化學(xué)生藝術(shù)審美以及語言運用水準(zhǔn)。

　?。ㄋ模╅_展高位問題規(guī)劃設(shè)計

　　對于群文閱讀教學(xué)來講，要探索鼓勵式教學(xué)方法，即積極調(diào)動學(xué)生完成探索式群文學(xué)習(xí)，以設(shè)計問題的形式，打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限。在過去的閱讀教學(xué)中，部分教師會設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案。例如“這樣對嗎？”等問題，不僅會制約學(xué)生思考，而且還會削弱學(xué)生的閱讀能力和思維水平。為此，在開展全文閱讀的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生完成思維探索，例如設(shè)計開放性問題的形式，通過高位問題規(guī)劃強化學(xué)生對某一閱讀話題的思考。例如在關(guān)于友情的閱讀教學(xué)時，便可以設(shè)計“你是怎樣看待友情？”等問題，運用為什么的提示形式，增強學(xué)生對情感的感知能力，使學(xué)生可以與文本閱讀開展更深階段的思想碰撞與思維交流，以此增強學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)[2]。

　　結(jié)　論

　　綜上所述，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念科學(xué)地完成課程設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際所需，設(shè)計多種形式的課程環(huán)節(jié)，以此調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生的閱讀能力，為實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[1]　 吳淑珍. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 語文教學(xué)通訊· D 刊( 學(xué)術(shù)刊),2023(01):49-51.

　　[2]　 白亞珺. 基于群文閱讀的小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效性研究 [J]. 語文教學(xué)通訊· D 刊( 學(xué)術(shù)刊),2022(12):44-46.

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