摘　要：以問題為中心展開討論的教學是教師最基本的組織方式，樹立學生思維的框架，圍繞課程內(nèi)容設計提出有方向、結(jié)構(gòu)化的問題。好的問題可以使知識邏輯與認知邏輯關聯(lián)起來，搭建新知識與積累的知識之間聯(lián)系起來，創(chuàng)設問題情境、制定學習目標，引導學生經(jīng)歷豐富、真實學習的過程，提高小學生自主學習數(shù)學的能力和意識，大大提高教師教學質(zhì)量。

　　引　言

　　隨著時代的進步和高質(zhì)量教育發(fā)展需求，小學數(shù)學教師需要面對多種教育問題，想要解決的問題往往缺乏解決問題的途徑和方法，從而影響教育發(fā)展速度、教學效率和創(chuàng)新模式。而問題導向教學的核心是要用科學的方法去解決問題，因此問題導向教學模式的推廣，需要加強教育工作者解決問題的素質(zhì)和能力，通過教學層層引導學生學習解決問題的思維，在教育課程改革的道路上對學生的發(fā)展和教師能力的提升具有重要作用、價值。

　　一、問題導向設在小學數(shù)學教學中的作用

　　問題導向式教學是讓學生始終保持對問題的探究，充分發(fā)揮問題的引導效果，從而不斷思考問題的表象與內(nèi)在聯(lián)系，學生在解決問題的過程中得到能力提升、進步。在數(shù)學課堂教學中通過問題導向的梳理和解答，將原有概念基礎含義和知識點之間相互貫通，還能與其他教學方法結(jié)合教學，比如情境教學、探究教學等，引導學生快速進入 到學習氛圍中，抓住問題要點去探尋解決方式?？偟膩碚f，問題導向教學有助于小學教師課堂教學活動開展，對小學數(shù)學學習起到一定的引導作用，利用問題導向的教學方法對課堂學到的數(shù)學知識掌握學習方法，提升整體學生學習積極性，促進學生的參與感。

　　二、小學數(shù)學教學設計中問題導向的應用舉措

　　問題設計要具有明確的指向性，分析、理解教學主要內(nèi)容，推動學生思維活動，最終達成教學目標。問題設計因人而異，依據(jù)每一位學生的學情彈性設置問題，使思維邏輯處于不同水平的學生獲得新的認識提升、更好理解，數(shù)學教師還應注重在其他教學方式中把引導和啟發(fā)的作用發(fā)揮到最優(yōu)。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

　　基于問題導向的數(shù)學教學中，創(chuàng)造科學合理的問題情境，激發(fā)學生挖掘問題答案的興趣，創(chuàng)設符合低年級學齡的小學生的個性特點，盡可能用以生動模擬、互動游戲等形式教學，設置趣味性的問題，充分啟發(fā)學生思維，有利于學生與教師共同交流互動。創(chuàng)造獨立性思維問題情境，主要幫助高年級的小學生培養(yǎng)獨立分析與解決問題的能力[1]。

　　例如，以冀教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元《乘除兩步計算的簡單問題》教學為例，開講前教師要確保教學設計是否合理化，主要以課程內(nèi)容學習目標為準，預設教學問題。酌學情和課程內(nèi)容來看針對乘除法混合運算制定如下目標：能將分步計算的兩個算式改寫成一個綜合算式；會計算乘除混合運算，解決一些簡單的實際問題；感受乘除混合運算在生活中的作用，提高綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。根據(jù)目標提出先導問題以供學生探討：“一個籃球88 元，買5 個籃球的錢可以買8 個足球。每個足球多少元？如果不用乘法計算，如何求得結(jié)果”，有的學生覺得把5 個足球的錢相加再均等分，得出結(jié)果55 元一個，但是如此學生們發(fā)現(xiàn)會覺得很麻煩，并沒有乘除法運算得快。通過這樣的問題情境讓學生了解到乘除法在生活中運用的便捷，幫助學生在學習中增長生活經(jīng)驗，引導他們將知識與實際相結(jié)合，促進學生問題思維的養(yǎng)成。

　?。ǘ┰趩栴}情境中小組合作解決問題

　　通過問題導向預設問題，采用分小組合作分析問題，教師應該根據(jù)具體學生學情綜合安排小組成員，合理控制組合人數(shù)，5、 6 個人之中可以安排不同學習程度的學生，通過水平高些的學生在小組討論時帶動水平低的同學，小組組建成功后，教師要求每一位都要勇敢發(fā)言，同組內(nèi)不同見解內(nèi)，通過討論過程中進行整合達到意見一致，共同解決問題。

　　例如，冀教版二年級數(shù)學上冊通過學習《形象統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表》開展模擬“摸球游戲”，教師準備幾個紙箱和兩種不同顏色紅色、綠色的紙星星數(shù)個（或是別的道具代替）教師分配小組分別準備進行游戲，教師將規(guī)則講明：每人摸一次，先猜摸什么顏色的星星，再摸，如果摸出的星星和猜的一樣，教師就給予獎勵。游戲進行前教師提出預設問題：想一想我們每個人摸出什么顏色最多，可能是任何一種顏色，猜想可能是紅色也可能是綠色，也可能都是一個顏色，有什么方法能驗證這一猜想，各組開始實驗。教師從旁指導學生運用這一單元學習的知識，幫助實驗記錄，每個小組在實驗驗證中體驗隨機性，讓學生在小組內(nèi)獨立完成活動，在問題導向情境中將合作交流貫穿整個教學過程中，充分利用學生的學習經(jīng)驗，設計生動有趣的教學活動，還可以用問題引導學生在記錄統(tǒng)計的時候說一說發(fā)現(xiàn)了什么，不僅使學生思維活躍起來，能力也得到充分發(fā)展。

　　（三）引導學生自我思考、拓展思維

　　小學階段是學生思維模式建立的初步階段，針對學生思維培養(yǎng)教師應鼓勵學生自主尋找靈活的學習方法，高年級的小學生可以嘗試自己畫思維導圖，在畫的過程中梳理知識，比起純文字記錄，圖文形式更好地幫助學生提高記憶效率。問題導向不是固定一種思維引導，注重問題的開放性，開闊學生視野，自己給自己設置問題，在教師的幫助下自主探索解決方法、提升處理各種問題的能力，激發(fā)學生自身的求知欲，利用導向教學使得教學更活躍[2]。

　　例如，冀教版五年級數(shù)學下冊《圖形運動》學習后，通過課程內(nèi)容的定義理解某一道題或是生活實際中得到的信息，利用思維模式畫一幅導圖，從而可以在腦海里形成完整的知識構(gòu)架。教師首先確立問題：對稱圖形在生活中有哪些最常見，在舉例后畫下運動軌跡并總結(jié)特點。拓展課程內(nèi)容，讓學生自發(fā)結(jié)合生活實際中平移現(xiàn)象有哪些，自行討論發(fā)散思維，慢慢引導孩子進入思維導圖的世界，學會使用思維導圖，循序漸進提升學習效率，養(yǎng)成整理思維習慣，在以后遇到問題時自主在腦海中思索解決辦法。

　　結(jié)束語

　　在設計課堂教學中融入問題導向法達到激發(fā)學生大腦潛能的目的，這樣的教學模式適用于小學數(shù)學課堂教學的需求，在當今多樣化社會，結(jié)合生活現(xiàn)實加到教學案例中，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維邏輯、創(chuàng)新能力，教師要挖掘、優(yōu)化問題導向法的使用，促進教學質(zhì)量的提升。

　　參考文獻

　　[1]　 蔡惠玲. 基于問題導向的小學數(shù)學概念教學研究[J]. 數(shù)學學習與研究,2022(22):32-34.

　　[2]　 張向斌. 如何在小學數(shù)學中應用問題導向式教學方法研究[J]. 新課程,2021(20):57.

　　作者簡介：李向利，1981 年11 月，女，漢，河北省邯鄲市，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學數(shù)學。

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