摘要：教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究運(yùn)算規(guī)律，找到適合自己的計(jì)算技巧，并能在日常生活中與學(xué)生共同堅(jiān)持進(jìn)行口算訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生具體問題具體分析，應(yīng)用科學(xué)有效的教育方案，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。

　　引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，口算占據(jù)著重要地位，有效開學(xué)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算準(zhǔn)確程度，從而達(dá)到幫助學(xué)生加快數(shù)學(xué)解題速度，保證答案準(zhǔn)確性的效果。所以，教師應(yīng)該針對(duì)在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中存在的對(duì)學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展不夠重視、學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程缺乏信心等問題，制定針對(duì)性教學(xué)策略，應(yīng)用科學(xué)有效的方式幫助學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在不斷的練習(xí)中找到適合自己的運(yùn)算規(guī)律與技巧。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)算規(guī)律

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可能存在一部分教師過度注重課堂教學(xué)效率，將其對(duì)學(xué)生個(gè)人計(jì)算能力以及思維發(fā)展的培養(yǎng)過程進(jìn)行一定程度上的縮減，更加重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。整個(gè)教育過程缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展的引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生掌握高效計(jì)算方法的教育過程，導(dǎo)致學(xué)生表面上達(dá)到了教師的課堂教育目標(biāo)，但卻沒有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，提高自身計(jì)算能力。所以，教師可以通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律和法則，提高學(xué)生的計(jì)算速度并保證算式的準(zhǔn)確率，從而達(dá)到提高學(xué)生口算能力的目的，也能對(duì)學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)。

　　例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師可以首先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)乘法運(yùn)算法則，繼而結(jié)合多位數(shù)乘一位數(shù)，將其拆分為多位數(shù)乘一位數(shù)和十倍的多位數(shù)乘一位數(shù)的相加過程，如“25×42＝？”這一算式，教師首先與學(xué)生共同將25拆分為“20+5”，然后再應(yīng)用分配律以及混合運(yùn)算法則，將算式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;（20+5）×42＝20×42+5×42”，從而進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，幫助學(xué)生理解新知的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生掌握計(jì)算技巧，為學(xué)生降低理解難度，讓學(xué)生更容易、更完整、更直觀的接受新內(nèi)容。在無形中與學(xué)生共同探究了簡(jiǎn)要計(jì)算方法，提升學(xué)生在計(jì)算上的準(zhǔn)確率，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　二、長(zhǎng)期開展日常口算訓(xùn)練

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練課堂活動(dòng)中，可能還存在著部分學(xué)生在低年級(jí)時(shí)未能奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致現(xiàn)在進(jìn)行口算存在難度，甚至一部分學(xué)生還對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算存在抵觸心理。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)數(shù)學(xué)和計(jì)算的錯(cuò)誤印象誤區(qū)，并能針對(duì)學(xué)生具體狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生接受新知的能力，為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性教育方案。在數(shù)學(xué)課堂中能堅(jiān)持設(shè)置口算訓(xùn)練過程，與學(xué)生共同堅(jiān)持，持之以恒的提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度，滲透正確學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)趣味知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的良好印象。教師還可以將學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)計(jì)算正確的算式數(shù)記錄下來，幫助學(xué)生將自己在進(jìn)行口算訓(xùn)練一個(gè)月后或是半個(gè)學(xué)期后的自己對(duì)比，明確直觀的感受自己的變化和自身能力的提升，讓學(xué)生更有信心去探究更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　例如，教師針對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的口算題目，將其學(xué)習(xí)能力相近同學(xué)分為一組，促進(jìn)同學(xué)間的交流和溝通，這種設(shè)置不同難度梯度的口算課堂訓(xùn)練，能夠有效貼合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算準(zhǔn)確率，讓學(xué)生在更適合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)效率的環(huán)境中，與周圍同學(xué)共同努力，相互幫助，一同提升。教師可以每天在課堂中設(shè)置十分鐘的口算訓(xùn)練時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置不同難度類型的題目，讓他們?cè)诒ＷC答案準(zhǔn)確的前提下，盡量提高計(jì)算速度，從而潛移默化的影響學(xué)生的口算速率。也可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間積極完成教師設(shè)置的貼合自身計(jì)算能力的口算練習(xí)題目，利用碎片化時(shí)間提升自身，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)看到效果，在一段時(shí)間后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己相比于以前的進(jìn)步程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情，更利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口算訓(xùn)練，形成良性循環(huán)教育過程。

　　三、認(rèn)真計(jì)算及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練過程尤為重要，但更重要的是，教師與學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題，馬上解決，幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，讓自己應(yīng)用更高效的學(xué)習(xí)方法和積極向上的態(tài)度，逐漸找到有自我風(fēng)格的數(shù)學(xué)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂中設(shè)置錯(cuò)題回顧環(huán)節(jié)，在這一教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生從自己計(jì)算錯(cuò)誤的算式中分析其錯(cuò)誤原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助解惑，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，防止下次犯同樣的錯(cuò)誤，在同一個(gè)地方反復(fù)跌倒，降低了學(xué)習(xí)效率。

　　例如，一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)算法則和計(jì)算規(guī)律了如指掌，應(yīng)用時(shí)也很靈活，但準(zhǔn)確率卻不高，最后發(fā)現(xiàn)是學(xué)生在計(jì)算時(shí)總是粗心看錯(cuò)題目，或是抄錯(cuò)答案，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人能力沒有問題，卻沒有一個(gè)好的結(jié)果的現(xiàn)象。教師想要幫助學(xué)生解決在計(jì)算過程中總是粗心大意的問題，可以從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題開始，讓學(xué)生能夠有一個(gè)正確的開始，并能在計(jì)算過后，讓學(xué)生能再次代入到算式中進(jìn)行檢驗(yàn)。在計(jì)算算式“78÷13＝？” 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算，得出結(jié)果是6，再代入到算式中， “6×13”得出結(jié)果為78，檢驗(yàn)正確，從而提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，在發(fā)現(xiàn)結(jié)果錯(cuò)誤后及時(shí)更改，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)計(jì)算態(tài)度，促使學(xué)生將這種認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣代入到生活中，可以提升學(xué)生的觀察力、注意力和理解能力。

　　結(jié)束語：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正確教育，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上提升口算準(zhǔn)確率，在學(xué)習(xí)心理上建立信心，在學(xué)習(xí)態(tài)度上認(rèn)真閱讀題目，仔細(xì)檢驗(yàn)結(jié)果。從而呈現(xiàn)出學(xué)生在長(zhǎng)期進(jìn)行的口算訓(xùn)練中逐漸形成的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，完整整潔的計(jì)算過程，計(jì)算解題的準(zhǔn)確率的良好教育效果。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)有效的教學(xué)策略的教育核心意義。

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