摘要：朗誦作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)必要方式之一，有利于朗誦者調(diào)動(dòng)諸多感官深度感知閱讀內(nèi)容，加深閱讀者對(duì)文本的理解。小學(xué)語(yǔ)文朗誦教學(xué)中閱讀教學(xué)或不被重視，或混淆朗誦與背誦的概念，或朗誦指導(dǎo)方法不當(dāng)。文章基于小學(xué)語(yǔ)文朗誦教學(xué)問(wèn)題分析，試探究語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的策略，以期豐富朗誦教學(xué)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　提高學(xué)生素養(yǎng)是當(dāng)下教育的大主題，也是教育的終極目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升非一朝一夕之力。朗誦需要調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官，有利于學(xué)生將看、讀、聽、思考、理解等多種學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)朗誦和學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受力。朗誦內(nèi)容多種多樣，涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，長(zhǎng)期朗誦，也利于拓展自己的知識(shí)視野，提升知識(shí)識(shí)記力，豐富閱讀者的想象力和遷移運(yùn)用能力。當(dāng)然，朗誦及能力的提升，是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，需要從小抓起，從指導(dǎo)方法抓起。文章基于小學(xué)語(yǔ)文朗誦教學(xué)問(wèn)題分析，試探究語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的策略，以期豐富朗誦教學(xué)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.師生對(duì)朗讀不夠重視

　　教師在教學(xué)中的重要性首先表現(xiàn)在教育引導(dǎo)上，以新穎的理念和科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師的教學(xué)理念決定著學(xué)生的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣了教育過(guò)程中對(duì)成績(jī)的追求，教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫和練的指導(dǎo)，指出哪些知識(shí)需要背下來(lái)，哪些知識(shí)需要寫出來(lái)，哪些題型需要運(yùn)用什么樣的策略解答等，這樣的教學(xué)模式在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)方面確有實(shí)效。但是，語(yǔ)文作為一門文學(xué)性和工具性并重的學(xué)科，在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多需要去感知和感受，通過(guò)多種方式的誦讀，走進(jìn)作品，走近作者，實(shí)現(xiàn)和作品、作者的情感共鳴。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師講解有余，而對(duì)誦讀重視不夠，課堂教學(xué)中“聲音”較為單一，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)調(diào)動(dòng)不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)意識(shí)重，學(xué)習(xí)參與積極性不高，影響了學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

　　2.混淆朗讀與背誦概念

　　在應(yīng)試背景下，教師看重語(yǔ)文教材中要求背誦的部分，通常反復(fù)要求學(xué)生背誦，檢查默寫，以使學(xué)生在考試中不失分，默寫部分得滿分。教師的初衷當(dāng)然是好的，但是背誦和朗誦不能劃等號(hào)。以詩(shī)歌為例，通過(guò)反復(fù)吟誦可以更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感，品味語(yǔ)句的精美之處，感受詩(shī)人情感抒發(fā)的巧妙之處。而簡(jiǎn)單的背誦和默寫，則更多屬于機(jī)械記憶，使詩(shī)歌失去了原有的韻味，將優(yōu)美的詩(shī)句僵化成為需要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不能主動(dòng)深入理解詩(shī)詞內(nèi)容，無(wú)緣與詩(shī)人的情感共鳴。詩(shī)詞和散文中一些優(yōu)美的語(yǔ)句，重在賞析，一旦僵化為背誦任務(wù)，學(xué)生則會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效能低下。

　　3.誦讀指導(dǎo)方法機(jī)械單一

　　朗誦是一門技巧。從技能的層面說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生朗誦需要運(yùn)用策略進(jìn)行指導(dǎo)。但教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)很多教師本身缺乏朗誦技能，也不能進(jìn)行有效的朗誦指導(dǎo)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，很多教師參考教學(xué)資料，將朗讀內(nèi)容的停頓和語(yǔ)氣等照搬給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械模仿，在缺乏理解的情況下，看似正確的朗誦技法并不能發(fā)揮其實(shí)際效果；還有的教師喜歡給學(xué)生示范朗誦，這是必要的，但學(xué)生沒有理解誦讀內(nèi)容的情況下，不一定能感受和理解到教師示范的內(nèi)涵之美，因此，示范誦讀也不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果；學(xué)生存在個(gè)性和能力差異，表現(xiàn)在朗誦中，對(duì)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的把握，對(duì)語(yǔ)態(tài)的表現(xiàn)等，都存在著差異，很多的語(yǔ)文教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸朗誦技法，卻忽視學(xué)生的感受，沒有深入了解學(xué)生的需求，自己花費(fèi)了時(shí)間和精力，學(xué)生依然跟不上教師的節(jié)奏，朗誦指導(dǎo)還是沒有收到應(yīng)有的效果。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的策略

　　1.創(chuàng)設(shè)朗誦情境，激發(fā)學(xué)生朗誦興趣

　　我們經(jīng)常被朗誦名家的朗誦所感染，是因?yàn)樵诶收b的具體情境之中，輔以肢體和表情，并且因?yàn)槁犝呋蛘哂^眾對(duì)朗誦內(nèi)容有所理解，以達(dá)到和朗誦者、作者或作品的情感共鳴。因此，朗誦指導(dǎo)，需要營(yíng)造情境氛圍，如必要的背景介紹，朗誦內(nèi)容和情感的挖掘，輔以背景音樂等，在激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣后，逐漸走進(jìn)作品，以自己的理解去誦讀作品。學(xué)生朗誦能力是逐漸發(fā)展的過(guò)程，為學(xué)生確定循序漸進(jìn)的目標(biāo)，如初步讀準(zhǔn)，到讀好，到讀出情感，并針對(duì)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，及時(shí)予以指導(dǎo)，必要時(shí)可反復(fù)練習(xí)，以增強(qiáng)朗誦指導(dǎo)的實(shí)效性。

　　2.實(shí)施分層指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀實(shí)效

　　學(xué)生能力存在差異。有的學(xué)生天生就對(duì)朗誦敏感，易于接受朗誦內(nèi)容，有的學(xué)生則不喜歡或者不善于朗誦，有的學(xué)生往往把握不住朗誦的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，不能配合表情和肢體語(yǔ)言。因此，朗誦指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層實(shí)施指導(dǎo)：對(duì)性格內(nèi)向，不愿出聲誦讀的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們邁出第一步；對(duì)缺乏基本節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的，應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，尋找典型的入門版的朗誦篇目，重視對(duì)學(xué)生的技法指導(dǎo)；對(duì)于缺少表現(xiàn)意識(shí)的學(xué)生，可從朗誦內(nèi)容的深入解讀和情感挖掘入手，使其情發(fā)于內(nèi)，自然表現(xiàn)與外。

　　3.強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

　　和其他教學(xué)形式一樣，朗誦教學(xué)也需要評(píng)價(jià)。分層朗誦指導(dǎo)，也就需要分層評(píng)價(jià)，可將教師的評(píng)價(jià)與同學(xué)的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，且要進(jìn)行創(chuàng)新，不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，如“讀得還不錯(cuò)”，“很好，繼續(xù)努力”等，而是指明學(xué)生在朗讀過(guò)程中的具體表現(xiàn)，優(yōu)秀在什么地方，哪里存在問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，和學(xué)生商量解決的途徑和辦法，將每一次朗誦評(píng)價(jià)落到實(shí)處，將評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)來(lái)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

　　朗讀，既是一種能力，也是一門技藝。筆者僅從小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的角度出發(fā)，討論語(yǔ)文教學(xué)中朗誦的指導(dǎo)策略，限于篇幅，沒有舉出實(shí)例，后將撰文詳加論述。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉雪婷．如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J ]．科研，2016，（12）：71．

　　[3]盧秀珍．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J ]．學(xué)周刊，2013，（11）：40．

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