摘要：有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，主題閱讀教學(xué)模式以主題為核心，串聯(lián)多篇文章開(kāi)展閱讀，將傳統(tǒng)碎片式的閱讀模式轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的閱讀模式，有利于拓展學(xué)生閱讀量，延伸學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，在分析主題閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)模式。以期豐富閱讀教學(xué)領(lǐng)域的理論成果和實(shí)踐策略。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀模式的概念與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)

　　閱讀教學(xué)是以閱讀文本為基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀和對(duì)閱讀內(nèi)容思考與討論的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生獲得了識(shí)字、閱讀的能力，了解并理解了文本中的知識(shí)，形成了表達(dá)及思考的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與文本、與作者、與教師之間產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈上的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生思想情感，完善了學(xué)生人格品質(zhì)，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2.主題閱讀及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　主題閱讀是以主題為核心，圍繞主題組選多個(gè)文本，基于問(wèn)題引領(lǐng)，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。相比單篇化的閱讀，主題閱讀串聯(lián)起了多篇文章開(kāi)展閱讀，將傳統(tǒng)碎片式的閱讀模式轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的閱讀模式，有利于拓展學(xué)生閱讀量，延伸學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。多個(gè)閱讀篇章，為學(xué)生多元閱讀和個(gè)性化解讀，創(chuàng)新思考提供了機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新思維，探究能力均提供可能。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)模式

　　模式1：基于教材延伸文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　規(guī)劃教材是教學(xué)活動(dòng)的基本資料，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，需以教材為藍(lán)本和基準(zhǔn)。教師在認(rèn)真研究教材之后，探究教材的設(shè)計(jì)原則，單元課文的組選特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分析教材課文對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性，不足之處可作調(diào)整，或調(diào)整教材中選文的授課順序，或結(jié)合學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)延伸，基于教材和單元主題，可嘗試群文閱讀，在同一個(gè)主題下，選擇詩(shī)歌、散文、寓言故事等各種文本進(jìn)行巧妙組合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，拓展閱讀廣度。

　　模式2：圍繞作品人物中心，多重視角拓展閱讀

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文多以“事件”或“人物”為中心，這樣的選文特點(diǎn)比較適合于小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。我們?cè)谘芯拷滩奶攸c(diǎn)后，有針對(duì)性地組選事件或人物主題文本，開(kāi)展主題閱讀教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，人教版六年級(jí)上冊(cè)第5單元的選文和語(yǔ)文園地中均選取了魯迅本人及與魯迅相關(guān)的系列作品、魯迅的名言，如魯迅的自傳體作品《少年閏土》，魯迅侄子周曄的《我的伯父魯迅先生》，郁達(dá)夫的《懷魯迅》等。筆者教學(xué)此單元時(shí)，依據(jù)所選文本，確定了“走近魯迅”這樣的閱讀主題，并推薦學(xué)生課外閱讀張?jiān)室说淖髌贰妒湃サ匿J利》，趙雯雯的作品《守望百草園和三味書(shū)屋》。通過(guò)廣泛選擇素材，多樣視角開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅，較為全面地了解魯迅，也為學(xué)生升上初中、高中以后更好地理解魯迅先生文章打下基礎(chǔ)。

　　模式3：重視單元主題探究，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)

　　小學(xué)語(yǔ)文教材也是以主題單元編寫(xiě)。教師要重視單元主題探究，尋找單元內(nèi)各文本之間的關(guān)系，提煉出他們之間在主題上的聯(lián)系，然后走進(jìn)文本，分析圍繞同一主題，各文本又各有什么特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生異中求同，又同中取異的閱讀意識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元所選文本為神話故事，分別為《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》和《女?huà)z補(bǔ)天》，中外神話談?wù)撘粋€(gè)共同的話題即通過(guò)神奇的想象理解“人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的夢(mèng)想”。指導(dǎo)學(xué)生在了解各個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的同時(shí)，感受故事中塑造的人物形象，思考古人如何通過(guò)想象來(lái)探究人類(lèi)社會(huì)的起源，而不同地域和國(guó)家的人民對(duì)人類(lèi)起源的想象又有什么不同，在閱讀課本選本的同時(shí)，還可以結(jié)合教材推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《北歐神話》、《北美印第安神話》等，在拓展閱讀面的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)探究和總結(jié)。

　　模式4：鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新閱讀

　　很多教師開(kāi)展主題閱讀常常會(huì)陷入誤區(qū)，認(rèn)為需要圍繞主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，一切閱讀理解都在主題范圍之內(nèi)，甚至存在限制學(xué)生個(gè)性化理解的行為。其實(shí)，主題閱讀中對(duì)文本的理解完全可以不求統(tǒng)一，還可鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，力求自主創(chuàng)新。教學(xué)中，很多教師總是走不出預(yù)設(shè)的限制，對(duì)于學(xué)生的“生成”總要“強(qiáng)拉硬扯”，引到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，卻不知道這樣限制了學(xué)生的理解和解讀能力，與主題閱讀的初衷背道而馳。在主題閱讀教學(xué)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解，創(chuàng)新性地解讀文本，形成“爭(zhēng)鳴”局面，既活躍了課堂氛圍，也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，將課堂閱讀引向深入。同時(shí)，教學(xué)只是個(gè)例子，目的在于舉一反三，只有讓學(xué)生自由思考，暢通交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，閱讀能力，表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　模式5：多篇文章比較閱讀，內(nèi)化能力拓展提升

　　主題閱讀還可以以比較閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀等多種形式開(kāi)展，尤其是比較閱讀，更適合于好奇、喜好探究的小學(xué)生。閱讀教學(xué)中可以就教材內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，也可以為學(xué)生組選教材內(nèi)外文本，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，閱讀比較，形成一篇帶動(dòng)多篇閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生由個(gè)及類(lèi)、由類(lèi)及理，同中求異的思維模式，閱讀、比較、思考，最終內(nèi)化為閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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