【摘　要】　新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性與探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。

　　高效課堂這一基本教學(xué)理念的提出，是教育教學(xué)改革的重大突破，是對(duì)素質(zhì)教育深層次的推動(dòng)，尤其在提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。通過(guò)對(duì)“高效課堂”的理解和實(shí)踐應(yīng)用，我有如下收獲：語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，學(xué)生主體地位得到了較大提高，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)了。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)部分教師在實(shí)施“高效課堂”時(shí)，存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)或偏差，現(xiàn)歸結(jié)如下，與廣大同仁商討。

　　誤區(qū)一：教師講得少的課堂就是高效課堂

　　一些語(yǔ)文教師為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，事先精心準(zhǔn)備了“導(dǎo)學(xué)案”。上課伊始，不做任何說(shuō)明，讓學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，相互討論商量解決問(wèn)題，或讓學(xué)生直接上臺(tái)發(fā)言展示，而教師則很少進(jìn)行講解。這些教師誤認(rèn)為，這樣做就可以突出學(xué)生的主體地位，就可以達(dá)到課堂的高效。

　　其實(shí)，高效的語(yǔ)文課堂并不意味著教師講得少就能達(dá)到。當(dāng)然，更不能用教師的講授時(shí)長(zhǎng)做為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了改變過(guò)去教師在課堂上滔滔不絕，一講到底，全然不顧學(xué)生接受能力的“一言堂”現(xiàn)象，我們大力提倡師生互動(dòng)的“啟發(fā)式” 教學(xué)。即通過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考并解答，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這并不意味教師的講解時(shí)間就可以無(wú)限縮短，甚至只做稍微引導(dǎo)?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)，它實(shí)質(zhì)上是教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本的不同解讀，尤其是作者文本之意與教師對(duì)文本的解讀，以及學(xué)生對(duì)文本的解讀的互相碰接和交融。注重的是教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥和提攜，以及學(xué)生之間的互相結(jié)伴而行。所以，教師課堂上講授時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，需要講時(shí)一定講，不需要講時(shí)就不講，而不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)講授時(shí)長(zhǎng)，淡化了師生交流，從而影響對(duì)文本的深度解讀，以致追求了形式而忽略了實(shí)質(zhì)。

　　誤區(qū)二：學(xué)生分組坐學(xué)習(xí)的課堂就是高效課堂

　　高效課堂最精髓的部分，應(yīng)該是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在高中語(yǔ)文課堂上，有不少教師都會(huì)把學(xué)生分為若干個(gè)小組。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分小組對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行討論研究。這樣做從形式上能夠充分體現(xiàn)高效課堂的自主、合作、探究要求，并能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。但是，有部分教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，把學(xué)生分了組就是探究，而且認(rèn)為討論得越熱鬧就越能體現(xiàn)出高效。

　　其實(shí)，分組學(xué)習(xí)是合作探究的一個(gè)較為有效的手段和表現(xiàn)形式；然而，分組并不是合作的唯一手段。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)椴糠纸處熤皇亲寣W(xué)生簡(jiǎn)單的前后桌圍坐，或?qū)W生自由搭配，沒(méi)有在學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行合理的搭配，致使有的小組合作流于形式。因此，高效的語(yǔ)文課堂，若要進(jìn)行分組討論，一定是要事先進(jìn)行小組分配，達(dá)到合理、科學(xué)的成員搭配。在教學(xué)過(guò)程中，不需要討論的問(wèn)題就不討論，需要討論的問(wèn)題要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，使學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，達(dá)到通過(guò)討論而實(shí)現(xiàn)合作、探究的目的。

　　如何走出誤區(qū)，打造真正的高中語(yǔ)文高效課堂，我覺(jué)得應(yīng)采取以下對(duì)策：

　　對(duì)策一：準(zhǔn)確理解高效課堂內(nèi)涵，明確高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　高效課堂的提出，主要是針對(duì)以前課堂教學(xué)的無(wú)效性和低效性而言。它是一種新的教學(xué)理念，而不是一個(gè)固化的教學(xué)定式。真正的高效課堂，應(yīng)該是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。教師只要緊緊圍繞這一核心，在單位時(shí)間內(nèi)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得最大量的信息和知識(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是真正意義上的高效課堂。

　　所以，評(píng)價(jià)一堂課是不是高效課堂，就應(yīng)該看這堂課上，學(xué)生的思維是否活躍，語(yǔ)言的表達(dá)是否準(zhǔn)確、流利、有感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否增強(qiáng)，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否達(dá)標(biāo)等等。

　　對(duì)策二：大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，以賽促教，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂

　　學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展有關(guān)高效課堂的校本培訓(xùn)，并通過(guò)高效課堂觀摩課、示范課的引領(lǐng)，幫助教師走出誤區(qū)。校本培訓(xùn)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)新課標(biāo)新教材，探討教學(xué)方法等方面進(jìn)行，以提高教師自身素質(zhì)、深入理解高效課堂內(nèi)涵、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、自如駕馭課堂進(jìn)程為目的，最后達(dá)到提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。每次“賽教”活動(dòng)后，都要積極進(jìn)行評(píng)課，讓其他教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行充分討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，使講課者認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并進(jìn)行改正。這樣，就讓教師把學(xué)到的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行磨合，使理論和實(shí)踐達(dá)到統(tǒng)一，使高效課堂成為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。

　　總之，高效課堂的實(shí)施，它需要廣大語(yǔ)文教師結(jié)合自身實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷探索總結(jié)出適合自己教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，使高中語(yǔ)文課堂成為真正的高效課堂。

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