【摘　要】　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要更加重視課堂提問(wèn)，掌握更多課堂提問(wèn)技能，從而更好的進(jìn)行課堂提問(wèn)，將學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀，然后探究其具體的策略，以供參考。

　　數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵，而想要保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師承擔(dān)著非常重要的角色，教師的有效教學(xué)和引導(dǎo)，直接影響課堂氛圍和課堂教學(xué)效果。所以教師還需要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，了解當(dāng)前課堂提問(wèn)技能中存在的問(wèn)題，主動(dòng)分析原因，并且結(jié)合原因采取相應(yīng)的對(duì)策，更好的提升自身課堂提問(wèn)技能，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀

　　其一，層次排列不好。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，依然站在主導(dǎo)位置上，忽視課堂提問(wèn)的重要性，導(dǎo)致提出的問(wèn)題層次排列不好，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，從而影響課堂教學(xué)效果［１］。其二，難易程度把握不好。每一位學(xué)生由于自身認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受程度也不一樣，所以在課堂提問(wèn)的時(shí)候，還需要注意控制好提問(wèn)的難易程度。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候，通常會(huì)把握不好難易程度，導(dǎo)致有些問(wèn)題難度過(guò)大，有些問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂提問(wèn)效果受到影響。其三，學(xué)生的思考時(shí)間太短。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要進(jìn)行思考才能回答問(wèn)題，所以教師需要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，但是當(dāng)前很多教師提出問(wèn)題后，預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間非常短，很多學(xué)生根本來(lái)不及思考，就已經(jīng)公布了問(wèn)題答案，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師掌握一定的課堂提問(wèn)技能，做好課堂提問(wèn)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以下針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能策略進(jìn)行具體分析：其一，提高教師提問(wèn)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生在課堂中的參與性和主動(dòng)性普遍不高。所以在新課改教育環(huán)境下，教師在提升自身課堂提問(wèn)技能的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育理念的局限性，主動(dòng)去收集學(xué)生的信息，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，更好的提高課堂提問(wèn)質(zhì)量｛２］。因此，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，首先需要保證問(wèn)題的明確性，也就是設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)，需要通過(guò)問(wèn)題考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次需要措辭準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性比較高的學(xué)科，一個(gè)字或者一個(gè)詞語(yǔ)的不同，表達(dá)的意思就會(huì)完全不同，所以教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，不要使用一些模棱兩可的措施，一定要保證措辭恰當(dāng)、準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠很好的理解；再次需要保證問(wèn)題的適度性，包括難度適度與題量適度，超過(guò)這個(gè)度或者不足都會(huì)影響教學(xué)效果；最后要注意問(wèn)題的激發(fā)性，也就是保證提出的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣或者調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而更好的提升課堂質(zhì)量。其二，避免陷入提問(wèn)誤區(qū)。課堂提問(wèn)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但其實(shí)包含了復(fù)雜且綜合性強(qiáng)的技巧，課堂提問(wèn)技巧也直接關(guān)系著教師的教學(xué)能力，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候，容易陷入提問(wèn)誤區(qū)，包括課堂提問(wèn)形式主義、問(wèn)題空洞浮泛、單調(diào)、一言堂、難度把握不準(zhǔn)等等［３］。所以想要提升教師的課堂提問(wèn)技巧，還需要盡可能的避免這些誤區(qū)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境。例如，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，盡量不要讓問(wèn)題看起來(lái)非常宏大，否則就很容易出現(xiàn)空洞、抽象的現(xiàn)象，課堂冷場(chǎng)的幾率也比較大。同時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，將學(xué)生的興趣和思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不要輕易打斷學(xué)生，也不要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照教師自己的思路回答，否則很容易打擊學(xué)生的課堂積極性，影響提問(wèn)效果。其三，注重課堂提問(wèn)的精度。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，所以提升教師課堂提問(wèn)技能的時(shí)候，還需要重視課堂提問(wèn)的精度，將多設(shè)計(jì)一些富有價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性、變通性、情感性、啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生去思考，去探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍和理解范圍。例如，教師在課堂提問(wèn)時(shí)候，可以利用故事、視頻、圖片等一些趣味性的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述問(wèn)題，提問(wèn)問(wèn)題后，盡量少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和思考，教師則可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)和知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好課堂提問(wèn)十分重要，所以教師還需要具備一定的課堂提問(wèn)技能，做好課堂提問(wèn)，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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