文_ 繆秋英 鄧?yán)?/p>

　　2024 年年末，美國(guó)亞利桑那州特許學(xué)校委員會(huì)（The Arizona State Board for CharterSchools）批準(zhǔn)成立一所名為“ 無(wú)界學(xué)院”（Unbound Academy）的公立虛擬學(xué)校，其以人工智能為核心的創(chuàng)新教學(xué)模式迅速引發(fā)了全球教育界的關(guān)注。該校預(yù)計(jì)于2025 年8 月開學(xué)，招收250 名4—8 年級(jí)的學(xué)生。作為一所依托技術(shù)重構(gòu)教育過(guò)程的學(xué)校，無(wú)界學(xué)院不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的邊界，更可能重塑未來(lái)人才培養(yǎng)的路徑。

　　人工智能驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為主流趨勢(shì)

　　人工智能驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是無(wú)界學(xué)院引發(fā)廣泛關(guān)注的關(guān)鍵因素。作為特許學(xué)校，無(wú)界學(xué)院在課程設(shè)置和教學(xué)方式上享有更高自主權(quán)，可靈活整合技術(shù)資源，打破傳統(tǒng)學(xué)校“一刀切”的模式。無(wú)界學(xué)院向美國(guó)亞利桑那州特許學(xué)校委員會(huì)提交的申請(qǐng)文件顯示，學(xué)院強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用“2 小時(shí)學(xué)習(xí)”（2 HourLearning）模式，即學(xué)生每天上午花2 小時(shí)學(xué)習(xí)核心學(xué)術(shù)科目的知識(shí)，余下學(xué)習(xí)時(shí)間用于發(fā)展生活技能和追求個(gè)人興趣。

　　在2 小時(shí)學(xué)術(shù)課程中，學(xué)生通過(guò)IXL（K-12領(lǐng)域的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）和可汗學(xué)院（Khan Academy）等在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋閱讀/語(yǔ)言藝術(shù)、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，人工智能系統(tǒng)將為學(xué)生提供量身定制的課程，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求和能力水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保每位學(xué)生都能以最佳的速度取得進(jìn)步。它通過(guò)分析學(xué)生的答題正確率、完成任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭獲取的情緒反饋，優(yōu)化內(nèi)容的難度和呈現(xiàn)方式，確保課程具有適度的挑戰(zhàn)性，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦或挫敗感。此外，該系統(tǒng)會(huì)識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)，并智能安排復(fù)習(xí)課程，以最佳時(shí)間間隔幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成長(zhǎng)期記憶。無(wú)界學(xué)院創(chuàng)始人稱，學(xué)生“每天只花兩小時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)到的東西卻是普通學(xué)校學(xué)生的兩倍”。

　　無(wú)界學(xué)院創(chuàng)新的教學(xué)模式可能產(chǎn)生更大范圍的輻射作用，激勵(lì)更多的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校采用類似的人工智能支持系統(tǒng)，推動(dòng)個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)，這可能成為未來(lái)的主流趨勢(shì)。

　　實(shí)踐技能將成為人才培養(yǎng)的重中之重

　　2 小時(shí)學(xué)習(xí)模式超越了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，融入了生活技能的培養(yǎng)，這通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心組成部分。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)和參與真實(shí)情境，將上午學(xué)到的學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用到下午的工作坊中，彌合理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的差距。工作坊致力于發(fā)展傳統(tǒng)教育中常常被忽視的基本技能，如金融知識(shí)應(yīng)用、公開演講、目標(biāo)設(shè)定、應(yīng)變能力、批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social-Emotional Learning），如情商、適應(yīng)力和人際交往技能等。

　　工作坊設(shè)置了導(dǎo)師和同伴指導(dǎo)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富了生活技能的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生與社區(qū)導(dǎo)師（當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、公民領(lǐng)袖等各領(lǐng)域?qū)＜遥┮灰慌鋵?duì)，導(dǎo)師通過(guò)線上會(huì)議與學(xué)生互動(dòng)，分享真實(shí)經(jīng)驗(yàn)并提供實(shí)用建議，從而為學(xué)生搭建起學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用之間的橋梁，幫助他們理解自身技能與不同職業(yè)路徑的相關(guān)性。同時(shí)，學(xué)生參與跨年齡的同伴指導(dǎo)小組，組內(nèi)年長(zhǎng)學(xué)生指導(dǎo)年幼學(xué)生掌握特定技能，這既能鞏固指導(dǎo)者的知識(shí)，又能培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力和同理心。此外，為確保學(xué)生所掌握技能的實(shí)用性和應(yīng)用性，2 小時(shí)學(xué)習(xí)模式采用“Test2Pass”系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐性評(píng)估，要求學(xué)生在工作坊中完成特定任務(wù)來(lái)展示對(duì)技能的掌握程度。例如：“金融奇才”工作坊要求學(xué)生制定個(gè)人預(yù)算計(jì)劃、成功管理模擬股票組合，“公開演講奇才”工作坊要求學(xué)生在沒(méi)有提示卡的情況下發(fā)表有說(shuō)服力的公開演講，等。

　　無(wú)界學(xué)院在未來(lái)的實(shí)踐，預(yù)示著教育必然將從傳統(tǒng)的知識(shí)記憶向能力應(yīng)用轉(zhuǎn)型。學(xué)生不再局限于對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械記憶，而是通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，未來(lái)教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、溝通協(xié)作等21 世紀(jì)技能，以更好地滿足職場(chǎng)和未來(lái)社會(huì)的需求。此外，教育與職場(chǎng)之間的邊界將逐漸模糊，形成一個(gè)無(wú)縫對(duì)接的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)并勝任工作，為個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步注入新的動(dòng)力。

　　與人工智能協(xié)同將成為教師的未來(lái)職業(yè)圖景

　　在無(wú)界學(xué)院的課堂上，教師仍占有一席之地，但并不是在學(xué)術(shù)方面。2 小時(shí)學(xué)習(xí)模式將教師塑造為“引導(dǎo)者”（Guides）——從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的導(dǎo)師（Mentors）和教練（Coaches）。他們與人工智能緊密合作，為學(xué)生提供有針對(duì)性的干預(yù)、激勵(lì)和情感支持。

　　教師使用人工智能生成的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，確定學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的領(lǐng)域，并在必要時(shí)提供有針對(duì)性的干預(yù)和支持。而在下午的工作坊中，教師與學(xué)生通過(guò)一對(duì)一簽到、小組會(huì)議和持續(xù)的項(xiàng)目反饋與學(xué)生互動(dòng)。這些互動(dòng)旨在滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求（包括情感和認(rèn)知需求），確保他們獲得學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)所需的個(gè)性化支持。

　　通過(guò)將人工智能與人類的同理心、適應(yīng)性、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力相結(jié)合，無(wú)界學(xué)院創(chuàng)造了一個(gè)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的教育環(huán)境，將學(xué)生的成功置于首位。未來(lái)教育將進(jìn)一步探索人工智能與人類教師的協(xié)同機(jī)制，由人工智能負(fù)責(zé)知識(shí)傳遞與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師則專注于主導(dǎo)創(chuàng)造性項(xiàng)目、激發(fā)學(xué)生動(dòng)力及提供情感支持，形成“人機(jī)共生”的教育生態(tài)，推動(dòng)教育行業(yè)向?qū)I(yè)化、技術(shù)協(xié)同方向演進(jìn)。

　　無(wú)界學(xué)院的實(shí)踐可能代表一場(chǎng)激進(jìn)的教育實(shí)驗(yàn)，是在數(shù)字時(shí)代重新定義教育的大膽一步，為全球教育改革提供了全新范式。隨著人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合不斷深入，未來(lái)教育的核心命題是“如何讓技術(shù)更好地服務(wù)于人的全面發(fā)展”。只有把握好“技術(shù)賦能”“效率至上”與“人文關(guān)懷”之間的平衡，才能促使教育在人工智能的支持下煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

　?。ㄗ髡邌挝唬喝A東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所）

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