唐少芬

　　文章首先概述了化學學科核心素養(yǎng)的重要性，隨后闡述了大單元教學法的概念及其在化學復習課中的價值。在此基礎上，提出了多個教學實踐策略，包括整合大單元內容促進知識遷移、科學設計教學目標完善知識體系、創(chuàng)設真實化學情境優(yōu)化教學內容、關注實際問題提升學科應用價值、優(yōu)化教學過程以評促學、主題活動與知識探究并重鞏固知識、合理設置內容促進任務驅動，以及分組與實踐教學結合培養(yǎng)應用能力，這些策略共同指向提升學生化學素養(yǎng)與綜合能力的目標。

　　1 化學學科核心素養(yǎng)概述

　　隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育改革日益受到重視。在新時代背景下，全面提高國民素質，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，已經成為國家和民族發(fā)展的重要任務。為了適應這一需求，我國教育部門對教育教學進行了深入研究，提出了新課程改革的要求，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被認為是新課程改革的關鍵所在?；瘜W作為一門根植于實驗的科學，強調理性思維的錘煉、邏輯歸納的嚴謹、實驗分析的細致及系統(tǒng)綜合的能力。初中化學核心素養(yǎng)作為學科精髓的集中體現(xiàn)，涵蓋宏觀與微觀的辨識探析、變化觀念與平衡思想的構建、證據推理與模型認知的培養(yǎng)、實驗探究與創(chuàng)新意識的激發(fā)，以及科學精神與社會責任的樹立。觀察力的培養(yǎng)旨在塑造學生審視世界的獨特視角與嚴謹的研究態(tài)度；邏輯推理能力則是科學探索的基石，要求學生掌握歸納、演繹等科學方法；實驗動手、探究與數據分析能力，則通過實驗教學，讓學生在實踐中驗證理論，培養(yǎng)求真精神；而創(chuàng)新思維與科學價值觀的塑造，更是化學教育的重要使命，旨在促進學生智育與德育的和諧共進，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

　　2 大單元教學法的概念及其在化學教學復習課實踐的價值

　　2.1 大單元教學法的概念

　　大單元教學法作為一種先進的教學理念與教學模式，其核心在于將教科書中的各個單元視為一個相對獨立而又緊密相連的教學整體，通過體系化、整體化的教學設計，實現(xiàn)知識的深度整合與高效傳授。這一方法打破了傳統(tǒng)教學中“課時分割、知識點孤立”的局限，鼓勵學生從宏觀視角審視學習內容，構建完整的知識體系，從而在更深層次上理解和掌握知識。

　　2.2 大單元教學法在化學教學復習課實踐中的價值

　?。?）促進知識體系的宏觀構建

　　初中化學復習課是學生對所學知識進行全面回顧與鞏固的關鍵階段。大單元教學法鼓勵學生跳出單一知識點的局限，從宏觀上把握整個單元乃至多個單元之間的知識聯(lián)系，形成清晰的知識脈絡圖。這種宏觀視角的構建有助于學生更好地理解和記憶化學知識，提高學習效率，同時也為他們后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

　?。?）加速知識內化與深度理解

　　通過大單元教學法，教師可以設計一系列具有內在聯(lián)系的教學活動，如主題討論、案例分析、實驗探究等，使學生在參與過程中不斷加深對知識的理解和應用。這種教學方式不僅促進了知識的內化，還培養(yǎng)了學生的批判性思維和問題解決能力。當學生能夠將所學知識靈活運用于解決實際問題時，說明他們已經實現(xiàn)了對知識的深度理解。

　?。?）有效培育化學核心素養(yǎng)

　　化學核心素養(yǎng)是初中化學教育的重要目標之一，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任等方面。大單元教學法在復習課中的實踐，為這些核心素養(yǎng)的培育提供了豐富的土壤。通過設計綜合性的學習任務和實踐活動，教師可以引導學生在探究中培養(yǎng)科學精神，在實驗中鍛煉創(chuàng)新思維，在討論中提升證據推理能力，從而全面提升學生的化學核心素養(yǎng)。

　?。?）凸顯學生主體地位，激發(fā)自主學習動力

　　大單元教學法強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程，主動探索未知領域。在復習課中，教師可以通過設置問題情境、組織小組討論、開展合作學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使他們從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉で笾R。這種教學方式不僅提高了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

　?。?）推動教學方法革新，提升教學質量

　　大單元教學法的實施要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，包括課程設計能力、課堂組織能力、教學評價能力等。為了有效實施大單元教學，教師需要不斷探索新的教學方法和手段，如信息技術輔助教學、項目式學習、翻轉課堂等。這些教學方法的引入和應用不僅豐富了教學手段，提高了教學效果，還促進了教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。同時，大單元教學法的實踐也為化學教育理論的研究提供了寶貴的實踐案例和數據支持，有助于推動化學教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。

　　（6）助力新時代化學教育目標的達成

　　在新時代背景下，化學教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大單元教學法的實踐為初中化學教育目標的順利達成提供了有力支持。通過實施大單元教學，教師可以更好地把握學科特點和教學要求，明確教學目標和重點難點，從而有針對性地開展教學活動。同時，大單元教學法還能夠促進學生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質和創(chuàng)新能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，大單元教學法在初中化學復習課中的實踐具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

　　3 基于核心素養(yǎng)下初中化學復習課大單元教學實踐面臨的問題

　　在核心素養(yǎng)的引領下，初中化學復習課采用大單元教學法雖展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但在具體實施過程中，仍不可避免地遇到了一系列挑戰(zhàn)與問題，這些問題深刻影響著教學目標的實現(xiàn)及學生核心素養(yǎng)的培育。

　　3.1 教學內容整合難度大，難以形成系統(tǒng)知識體系

　　大單元教學法要求教師對教材內容進行深度整合，形成連貫、系統(tǒng)的知識體系。然而，初中化學知識點多而散，既有基礎概念如元素周期表、化學方程式，又有復雜理論如酸堿中和、氧化還原反應，加之實驗操作的多樣性，使得內容整合難度極大。教師往往難以準確把握各知識點間的內在聯(lián)系，導致教學設計中出現(xiàn)內容割裂、重復或遺漏現(xiàn)象。造成該問題的原因：一方面是教師對教材的理解和把握能力存在差異，部分教師缺乏系統(tǒng)性思維，難以將零散的知識點串聯(lián)成線，形成完整的知識網絡；另一方面是教學資源的限制，如教輔材料、實驗器材的不足，也制約了教師對教學內容的有效整合。

　　3.2 教學目標設定模糊，核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落地

　　在大單元教學實踐中，部分教師雖意識到核心素養(yǎng)的重要性，但在具體設定教學目標時，往往過于籠統(tǒng)或偏離實際，缺乏針對性和可操作性。例如，將“培養(yǎng)宏觀與微觀的辨識能力”簡單等同于記憶元素符號和分子結構，而忽視了學生在實際問題中運用這些概念進行分析的能力培養(yǎng)。這主要是由于教師對核心素養(yǎng)內涵的理解不夠深入，未能將其細化到具體的教學目標和活動設計中，應試教育的影響使得部分教師仍過分關注知識點的記憶與應試技巧的訓練，而忽視了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　3.3 實驗教學資源匱乏，實驗探究能力難以提升

　　化學實驗是化學學科的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生實驗探究能力和創(chuàng)新意識的關鍵環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，由于實驗設備老化、藥品短缺、安全管理難度大等原因，許多本應開展的實驗被簡化或取消，導致學生實驗探究的機會大大減少。究其原因，是因為教育資源分配不均、學校經費有限以及實驗教學的特殊性質（如材料危險性、耗材大）是導致實驗教學資源匱乏的主要原因，部分教師對實驗教學重要性的認知不足，也限制了實驗教學的有效開展。

　　3.4 學生自主學習能力不足，難以適應大單元教學模式

　　大單元教學法強調學生的自主學習和合作探究，但在實際教學中，許多學生習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，缺乏自主學習的意識和能力。面對大量需要自主整合和理解的知識，學生往往感到無從下手，導致學習效果不佳。其原因在于一是長期以來應試教育的導向使學生過分依賴教師的講解和題海戰(zhàn)術，忽視了自主學習能力的培養(yǎng)；二是教師在引導學生自主學習方面缺乏有效的策略和方法，未能有效地激發(fā)學生的內在學習動機。

　　3.5 評價體系單一，難以全面反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

　　當前初中化學教學評價體系仍以紙筆測試為主，側重于知識點的記憶和應試技能的考查，難以全面反映學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。例如，學生的實驗探究能力、創(chuàng)新思維、科學精神等核心素養(yǎng)難以通過單一的考試分數來衡量。其主要是由于教育評價體系的改革滯后于教學理念的更新。傳統(tǒng)的評價體系注重結果而忽視過程，注重知識掌握而忽視能力發(fā)展，難以適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。此外，缺乏科學、有效的評價工具和方法也是制約評價體系完善的重要因素。

　　4 基于核心素養(yǎng)下初中化學復習課大單元教學實踐策略

　　4.1 整合大單元內容，促進知識遷移

　　在核心素養(yǎng)視域下，初中化學復習課進行大單元教學首先應當以教材的體系化內容作為入手素材，將一個單元當中各個互相有聯(lián)系的知識點通過嚴謹的邏輯和化學學科本身的知識體系結構串聯(lián)起來，整合大單元重要內容，既展現(xiàn)大單元內不同知識的關聯(lián)，也分類整理出其各自之間的區(qū)別和特征，強調跨知識領域的融會貫通與化學學科整體的邏輯性的重要性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力、化學分類能力、歸納整理素養(yǎng)以及對于化學學科本質的深度感悟?；瘜W教師應當在整合化學大單元知識內容的基礎上，不斷創(chuàng)設更加真實的化學知識情境，從而實現(xiàn)化學知識的遷移，更好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。要在激發(fā)學生求知欲和探索欲的基礎上，設計更加生動、形象卻又意蘊豐富的大單元教學模式，在復習課中全面整合各重點知識點，并理清其中各項知識點及要點，真正實現(xiàn)“溫故而知新”，引導學生在對已學知識的復盤和整理過程中感悟到新的化學思想和化學解題方法。

　　4.2 科學設計教學目標，健全完善的知識體系

　　教師在大單元教學籌備之際，必須緊密圍繞課程標準，精心構建完善的知識體系框架。通過對化學知識的系統(tǒng)性整合，促進知識間的有機聯(lián)系，為學生核心素養(yǎng)的培育奠定堅實基礎。設定教學目標時，教師應秉持以學生為中心的原則，明確學習路徑與策略，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，關注個體差異，確保不同能力層次的學生均能找到適合自己的學習目標與深度。

　　以“化學方程式”單元為例，教師可將三個課題的學習目標巧妙融合，形成連貫的教學目標體系。首先，深入理解質量守恒定律，掌握化學反應的定量關系與微觀本質，初步建立變化觀念；其次，通過多維度表征與策略引導，熟練掌握化學方程式的書寫技巧；最后，運用化學方程式進行定量計算，解決實際問題，體會定量研究在化學中的重要性。這樣的整合不僅提升了教學效率，也促進了學生化學思維與綜合應用能力的全面發(fā)展。

　　4.3 立足化學素養(yǎng)，創(chuàng)設真實的化學知識情境，優(yōu)化大單元教學內容

　　初中化學教師在實施大單元教學時，根植于學科核心素養(yǎng)，緊密貼合學生學情，精心優(yōu)化教學內容，創(chuàng)設貼近生活的教學情境。教師巧妙整合宏觀現(xiàn)象、微觀機理、符號表征、變化規(guī)律、模型構建及實驗操作等維度，精練出易于學生消化吸收的大單元內容，助力學生構建堅實的化學知識體系。課堂上，教師精心設計問題情境，引導學生從日常點滴中捕捉化學奧秘，促進知識活化與應用，同時培育學生的科學探索精神、實踐操作能力和創(chuàng)新思維。以“酸和堿”單元復習為例，教師啟發(fā)學生從生活實例探索酸堿應用，通過準備實驗材料，激發(fā)學生的好奇心與討論熱情。隨后，圍繞“酸堿判定”核心問題，鼓勵學生結合生活經驗提出見解，并進一步探討多種鑒別方法及酸堿性質的社會影響。這種情境式學習，不僅加深了學生對化學原理的理解，還促進了理論與實踐的深度融合，營造了活躍而富有成效的學習氛圍。

　　4.4 關注化學實際問題，提高化學學科應用價值

　　化學是一門與生活息息相關的學科，教師在進行大單元教學時，應該關注學生生活中的實際問題，通過結合學生生活來提高學科知識的應用價值。教師應該引導學生將所學化學知識和自己的生活經驗聯(lián)系起來，促進知識遷移，提高學習效率。例如，在“化學與生活”這一章節(jié)的教學中，教師可以通過讓學生回憶生活中常見的物質來引導學生運用所學知識解決實際問題，教師可以讓學生根據自己在日常生活中常接觸的物質來分析不同化學物質給人們健康帶來的影響。通過引導學生對日常生活中常見物質進行分析，幫助學生將所學化學知識應用到實際問題中，促進知識遷移。

　　4.5 優(yōu)化教學過程，立足以評促學

　　在進行大單元教學時，教師致力于優(yōu)化教學流程，秉持“以評促學”的理念，持續(xù)提升教學質量與個人教學能力。核心素養(yǎng)作為教學主線，貫穿于教學活動的始終，旨在促進學生能力的全面發(fā)展。設計教學時，教師深入了解學生現(xiàn)狀，量身定制教學計劃，確保每位學生都能在適宜的挑戰(zhàn)中成長。同時，教師自我提升不懈，發(fā)揮教學專長，讓課堂更加生動高效。面對學生學習中的困惑，教師積極收集反饋，以問題為導向，引導學生主動探究、深度思考。如在《自然界的水》單元中，鼓勵學生自主設計實驗方案，通過實踐驗證理論，教師在最后給予全面而具體的評價反饋，不僅確認了知識的準確性，更激發(fā)了學生對化學的熱愛與尊重。在實驗設計過程中，教師引導學生融合理論與實操，課堂上的一系列實驗活動成為啟迪思維的鑰匙，讓學生在探索中深化理解，提升化學學科核心素養(yǎng)，享受學習帶來的樂趣與成就感。

　　4.6 立足主題活動和知識探究，促進學生知識鞏固

　　在初中化學大單元教學中，教師需精準把握學生的認知邊界，以主題活動和知識探究為引擎，驅動學生知識的深化與鞏固。通過小組合作、自主探究及熱烈討論，不僅促進了知識內化，還悄然滋養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。在活動設計上，教師匠心獨運，融入趣味與挑戰(zhàn)，激發(fā)學生主動探索的熱情。例如，圍繞“二氧化碳的性質”與“酸的通性”等核心議題，組織系列化學實驗主題活動，鼓勵學生自主規(guī)劃實驗路徑，親手操作，于實踐中生疑、解惑、總結。這一系列挑戰(zhàn)性問題，如同導航燈塔，引領學生穿梭于知識海洋，不僅鍛煉了他們的動手能力，更在問題解決中磨礪了他們思維鋒芒，為化學學習之旅增添了無限動力與光彩。

　　4.7 合理設置內容，促進任務驅動

　　大單元教學強調以核心素養(yǎng)為基石，將化學知識與學科核心素養(yǎng)深度融合于教學設計之中，旨在提升學生的學科思維與綜合應用能力。教師需精心規(guī)劃單元目標，以任務驅動為導向，確保目標既涵蓋化學知識的廣度與深度，又貼近學生實際，滿足其個性化發(fā)展需求。這些目標不僅激發(fā)學生探索化學世界的興趣，還具備高度的可操作性和實用性，助力學生全面掌握化學核心素養(yǎng)的精髓。在初中化學大單元教學中，教師巧妙地將知識與生活實例相結合，通過創(chuàng)設趣味橫生的問題情境，如“揭秘空氣之色”，引導學生以觀察、實驗、分析為鑰匙，開啟空氣奧秘的探索之旅。此過程不僅讓學生輕松掌握化學知識，更在心中播下熱愛、尊重與敬畏科學的種子。教師適時引導，鼓勵學生將所學應用于實踐，提升其化學知識的綜合應用能力。同時，化學實驗的樂趣讓學生沉浸其中，在復習課中，學生對化學各模塊知識所承載的化學素養(yǎng)有了更深層次的認知，促進了全面發(fā)展。

　　4.8 借助分組教學和實踐教學，培養(yǎng)學生化學應用能力

　　在化學大單元復習課程中，教師巧妙融合分組教學與實踐教學策略，旨在增強學生的化學應用能力。通過組建學習小組，鼓勵學生將理論知識與日常生活現(xiàn)象相結合，開展探究式學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促進了知識的深入理解與應用。同時，布置化學實驗任務，讓學生親手操作，從收集日?；瘜W物質到實驗探究，直觀感受化學反應的奧秘，加深了對化學與生活緊密聯(lián)系的認識。以《碳和碳的氧化物》復習為例，教師模擬真實教學場景，引導學生設計并實踐二氧化碳的制備與性質檢驗，通過動手組裝實驗裝置、驗證實驗原理，不僅掌握了化學技能，還鍛煉了問題解決能力。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，有效提升了學生的化學應用能力及綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

　　5 結語

　　初中化學課程作為初中階段最重要科目之一，對于學生的科學思維培養(yǎng)、邏輯推理能力培養(yǎng)及升學就業(yè)都極其重要。因此，化學教師必須重視在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下更好地運用大單元教學法來做好化學復習課的教學實踐，靈活運用大單元教學法提升化學課程的體系化程度及學生的學習效果，綜合運用多種高效的復習課實踐生成性教學策略，全面掃清學生學習化學和歸納總結化學知識的障礙，從而更好地為社會主義教育事業(yè)作出貢獻。

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