張迎蓮

　　有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以盡可能少的時間、精力和物力消耗，取得最佳的教學成果，全方位推動學生在個性與綜合素養(yǎng)層面實現(xiàn)充分且多元的成長。高中藝考生的學習水平、學習風格和學習心理等具有一定的獨特性與特殊性，針對他們的文化課教學要實現(xiàn)有效性并尊重高中藝考生的獨特性，因材施教。本文提出應(yīng)從以下路徑實現(xiàn)有效教學：以德鑄魂，培育價值觀念；以目定向，將課堂教學目標具體化與清晰化；動機牽引，以培養(yǎng)和激發(fā)學習動機催生學習內(nèi)生力量；創(chuàng)新破局，創(chuàng)新教學范式，開展主題式教學，開展以“學習為中心的教學”；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

　　2002年,全國普通高考藝術(shù)類考生報名數(shù)量僅為2.3萬人，而到2023年,全國普通高考藝術(shù)類考生的報名數(shù)量激增至117萬人。面對高中藝考生這個龐大且特殊的群體，教育部門也在不斷完善招生政策和考試標準。2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出：①2024年開始，各地（區(qū)、市）學校因地制宜，分類制定，逐步提高對藝術(shù)類各專業(yè)高考文化課成績錄取的控制分數(shù)線；逐步改善全國各地學校在對藝術(shù)生專業(yè)人才篩選中“重專業(yè)輕文化”的狀況。②根據(jù)考生高考文化課成績和省級藝術(shù)類統(tǒng)考成績按比例合成的綜合成績進行平行志愿擇優(yōu)錄取，其中考生高考文化課成績所占比例不能少于百分之五十?！兑庖姟芬嗝鞔_指出，要提高藝術(shù)類學生的文化修養(yǎng)，增加高中藝考生的文化課在錄取中的占比，著力選拔培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)類人才。因此，高中藝考生的文化課教學不僅僅要提高學生的應(yīng)試成績，還要注重提高學生的文化素養(yǎng)。

　　1 有效教學的內(nèi)涵與特征

　　1.1 有效教學的內(nèi)涵

　　有效教學是提高教學質(zhì)量的應(yīng)有之義，也是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。有效教學的研究始于20世紀的英國課程“科學化”運動。在這一階段，斯金納、班杜拉等人的新行為主義心理學深刻影響了課堂教學有效性的策略研究。到了二十世紀六七十年代，有效教學的研究范圍得以拓展，研究重點不再局限于單一的教師因素，而是將目光更多地投向?qū)W生的學習過程，對學生學習層面的關(guān)注度顯著提升。比如，美國學者加里•D•鮑里奇（2002）在《有效教學方法》一書中就明確提出了有效教學要遵守的五個原則：一是清晰授課，二是多樣化教學，三是任務(wù)導向，四是引導學生投入到學習過程，五是確保學生成功率。但有學者指出，國外對有效教學的研究也存在如下問題：研究視角重“教”輕“學”；過度側(cè)重教學行為研究，容易致使教學模式陷入定型與單一的困境。并且，在探究過程中，對教學有效性的差異問題、無效教學在實踐中所呈現(xiàn)的問題，以及教師達成有效教學的具體路徑等方面均存在研究缺失。

　　國內(nèi)產(chǎn)出的有效教學研究成果極為豐碩，主要是從有效教學的內(nèi)涵、特征、評價、策略等方面進行研究。如余文森教授指出，有效教學是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度，崔允漷教授在《有效教學》一書中，對有效教學的內(nèi)涵從兩個方面進行了闡述：其一，教學的有效性主要是指學生在通過教師授課一段時間后所取得的具體進步或發(fā)展。即學生是否取得了進步或發(fā)展，才是衡量教師教學有效性的唯一指標。而教師教學的積極性，則不只是指教師能否完成教育目標或教師是否認真教學，而是指學生到底取得了哪些進展或?qū)W得好。其二，教育的有效性。它是指老師發(fā)動、保護或鼓勵學生學習的一切活動。它的邏輯必要條件大致包括以下三方面：首先是先喚起學生學習的心理愿望。教師應(yīng)該先激起學生的學習動機，即學生學習是建立在教師學習的心理愿望基礎(chǔ)上的；其次是先表明學生需要達到的目標和內(nèi)容，即教師應(yīng)告訴學生所學的目標和學習內(nèi)容。只有當學生明白了自己的學習內(nèi)容是多少時，學習目標在多大程度上才能自覺地積極參與學習活動；最后是選擇一個便于學生掌握的方法，因為教師講話有一個特點，即學生聽得明白、看得清楚，所以必須要采取這些方法，包括簡單重復(fù)、由淺入深、抑揚頓挫等。此外崔教授把高效課堂的教學階段劃分為三個階段，即課堂的組織、課堂的實施和課堂教學的評價。

　　而高慎英、劉華良在《有效教學論》一書中則提出，任何可以有效促進學習者技能提高并達到理想效果的行為，就可以稱為“有效教學”。關(guān)于有效教學的具體評估，高慎英、劉華良教授提出了評估學生學習效果的三個指標：學習成果、學習速度和學習體驗。學習成果對應(yīng)于效益、學習速度對應(yīng)于效率、學習體驗對應(yīng)于效能。

　　余文森教授在《有效教學的十講》一書中提出了進行高效課堂測評的三個重點問題：“化難為易，提高學習效率”“化淺為深”和“在增加學習體驗中豐富興趣”。而在每一個問題中，他都給出了幾個簡單有效的教學策略，并提出了高效課堂的三大鐵律，即先學后教，以學為本。學生通過不斷地學習和復(fù)習，掌握新知識，但只有學習掌握了以后才能形成興趣。余文森教授從理論和實踐兩個方面論述了有效教學的內(nèi)涵、特點、意義和理論基礎(chǔ)。

　　對于有效教學，以上文獻從理論到實踐、從評估指標到提高教學效果的策略，均給出了明確的定義和規(guī)范，為我們對高中藝考生進行有效教學提供了有益參考與借鑒。

　　1.2 高中藝考生有效教學的特征

　　有效教學行為的起點在學生，有效教學的重心是學生的學習。因此，調(diào)動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。綜合多方面的研究，高中藝考生有效性教學的基本特征主要體現(xiàn)在以下方面。

　?。?）課堂教學的目標性

　　布魯姆指出：“有效教學始于準確地指導需要達到的教學目標是什么。”要實現(xiàn)有效教學，進而讓學生達到掌握學習的狀態(tài)，擬定一個清晰明確的目標是首要前提。教學目標應(yīng)該具備“行為目標”“達成目標”“可測量的目標”，這一點是可以被理解的。這就要求課堂目標非常明確，而且一定要在課堂上完成后才能進行測量。

　?。?）學生學習的主動性

　　學生學習的意向性很大程度上影響了教學行為的效果。學生學習的意向性存在內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力可以表現(xiàn)為學習責任感。高度的學習責任感是自覺學習的前提，讓學生參與教學過程中成為教學的主體，只有把學習的重任從由教師承擔發(fā)展為由學生自己承擔，才能稱得上是有效的學習。

　　（3）學生學習的獨立性

　　獨立性是客觀存在的，是學生普遍具有的一種根本特性。有效教學本質(zhì)上是一種基于學生獨立學習的教學。教師在授課過程中需要將學生的獨立性釋放出來。教師授課不僅僅是為了傳授知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力。隨著學生學習能力提高，逐步實現(xiàn)學生學習的獨立性。

　?。?）提高教師講解的針對性

　　針對性是對于教師而言的特征。教師在授課的過程中應(yīng)該針對學生在學習中提出的問題、遇到的難題進行講解，即教學生自己學不懂、學不會的知識和問題。

　　（5）課后成果的反思性

　　有效教學是一種真實的教學、有缺憾且有待完善的教學。即有效教學從本質(zhì)上說也就是一種反思性教學。

　　2 高中藝考生的學習心理特征

　　高中藝考生即通過參加統(tǒng)一組織的藝術(shù)類考試并參加全國高等院校招生統(tǒng)一考試的學生。高中藝考生報考的專業(yè)較多，不同的專業(yè)要求的文化素養(yǎng)水平也有差異。高中藝考生與普通高中學生相比，在學習心理方面有其特殊性。一般而言，高中藝考生在學習專業(yè)課的同時需兼顧文化課的學習，學習任務(wù)較重，他們對文化課教學有效性的訴求更高。因此，高中教師對藝考生的文化課教學要充分尊重藝考生的學習心理特征，遵循有效教學的要求，因材施教，注重不斷提升教學的有效性。

　　2.1 高中藝考生的個性特點

　　由于藝考生藝術(shù)學習的思維慣性，他們普遍感性思維特征明顯，情緒上比較敏感，因此，他們習慣于結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容，長于條理化、直觀化的教學知識學習。著名心理學家榮格曾指出，畫家存在許多特點和傾向性，每個從事藝術(shù)作品的人都是自然偏好的結(jié)果，它們彼此沖突。一方面，藝考生的思維方式是開放的，他們的思維是積極的，他們的態(tài)度與理想是樂觀的，也是他們能夠創(chuàng)作出獨特藝術(shù)作品的原因。然而，與此相對應(yīng)的是，藝考生的自我意識很強，沒有很好的紀律性，他們?nèi)鄙偌w觀念，他們更傾向于表現(xiàn)出自己的獨立和性格，他們做事情沒有規(guī)劃，沒有自制力。在學習的時候，他們會表現(xiàn)出一種懶洋洋的態(tài)度，管理頗具難度。在課堂上，藝考生的上課狀態(tài)往往受個人喜好左右。若是對課程內(nèi)容感興趣，或是對授課教師有好感，便會全身心投入課堂；反之，則可能消極應(yīng)對，整體表現(xiàn)出較強的情緒化與隨意性。藝考生對于藝術(shù)的感觸更加愛憎分明，情緒更加強烈。在學生看來“藝術(shù)就是激情”，學生的內(nèi)心非常敏感且有著十分敏銳的觀察力，對于外部刺激的反應(yīng)是極為顯著的，故而學生容易受到外部干擾。這些特征反映在學校生活中就是：在藝術(shù)專業(yè)上取得的成績讓學生充滿成就感，備受矚目的光環(huán)使學生十分自信；但是面對需要注重細節(jié)、規(guī)則、邏輯等特點的文化課學習時應(yīng)對策略不足，甚至無所適從。

　　2.2 高中藝考生的學習特點

　　藝考生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學習動力欠缺的情況。盡管學習動機的產(chǎn)生受多種因素影響，但不可忽視的是，學生的自尊意識與自我價值觀是構(gòu)成學習動機的關(guān)鍵源泉與有力支撐。對于每個學習者而言，學習動機發(fā)揮的作用不盡相同，背后成因也各有差異。不過，一旦能充分激發(fā)學生的學習動機，便極有可能調(diào)動學生主動學習的積極性，讓他們更自覺、更積極地投入到學習當中。外部因素在內(nèi)部因素作用下發(fā)揮作用。只有意識到學習的重要性和發(fā)自內(nèi)心的學習欲望，學生才能有勇氣和手段面對各種學習困難。

　　高中藝考生的來源主要分為三種：第一種是在初升高的錄取中，利用特長生的身份降分錄?。坏诙N是進入高中階段學習之后，高中階段文化課成績較弱，為了緩解高考升學壓力，轉(zhuǎn)學藝術(shù)，期待實現(xiàn)“彎道超車”；第三種是出于對藝術(shù)的興趣愛好而選擇藝術(shù)專業(yè)學習。前兩種藝考生的文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，更需要教師充分激發(fā)和培養(yǎng)學習動機。

　　3 高中藝考生有效教學實現(xiàn)路徑

　　基于以上高中藝考生的學習特點和個性特點的分析，高中藝考生文化課實現(xiàn)有效教學需要從以下方面入手。

　　3.1 以德鑄魂：培育價值觀念

　　魯迅先生曾提出：“美術(shù)家固然需要有精熟的技工，但更需要有進步的思想和高尚的人格。”因此，高中教師在文化課教學活動中要重視培養(yǎng)學生的社會責任感和人文良知，引導學生建立科學正確的人生觀、價值觀和文化觀。

　　當前，因為高考的競爭壓力，高中普遍只看重學生的文化課學習成績，但忽視對學生文化素養(yǎng)和人文情懷的培育。人的全面發(fā)展是當今世界發(fā)展和進步所必需的，在平時的教育工作中要重視道德教育，特別是對于藝考生來說，更要強化自身的道德教育，確保藝考生能夠健康、全面地發(fā)展。高中藝考生學好文化課不僅僅是應(yīng)對高考的需要，也是提升文化素養(yǎng)、涵養(yǎng)藝德、提升藝術(shù)造詣的客觀要求。

　　3.2 以目標定向：課堂教學目標應(yīng)具體與清晰

　　教學目標是指教師在課堂上所期望實現(xiàn)的效果，是對學生在課堂上完成任務(wù)后所能做到的一種明確的表述。學生作為課堂教學目標的主體和執(zhí)行者，教師在設(shè)定課堂教學目標時，應(yīng)建立在學生已有認知的基礎(chǔ)上。前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學家維果茨基關(guān)于教學與發(fā)展問題，首次提出了兩種發(fā)展水平的思想。當前發(fā)展水平指的是兒童已經(jīng)完成了大部分發(fā)展，能獨自解決智力問題；而最近發(fā)展水平則表明幼兒雖不能獨立完成任務(wù)，但在成人指導下和群體互動中可以通過模仿來學習。教育依賴的不只是業(yè)已成熟的功能，更多的是那些不斷完善的功能?；谝陨纤枷?，維果茨基指出，唯有教學進度超過學生現(xiàn)有發(fā)展水平，此種教學方可成為優(yōu)質(zhì)教學。教育不能只著眼于過去，而應(yīng)該放眼于未來。事實上，唯有以學生自主學習為基礎(chǔ)的課堂教學，才能領(lǐng)先于發(fā)展，帶動發(fā)展，形成持續(xù)的“最近開發(fā)區(qū)”，把“最近開發(fā)區(qū)”改成了“新區(qū)域”“有效教學”“高質(zhì)量”的內(nèi)在機制是一致的。

　　因此，老師要讓學生知道課堂教學目的，激勵他們將精力放在與教學目的相關(guān)的課堂學習上，從而克服學習上的盲目性和被動性。老師要向?qū)W生展示目標，并協(xié)助他們把教育目標轉(zhuǎn)變成學習目的，這樣才能更好地實現(xiàn)目標。在教學目標不多、內(nèi)容相對簡單的情況下，可以在開始就把目標擺出來，給學生一個清晰的學習任務(wù)與要求；在教學目標比較多，教學內(nèi)容比較困難的時候，可以把教學目標分散地呈現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)上，這樣，學生就能一直處在目標的指引下。

　　3.3 動機牽引：以培養(yǎng)和激發(fā)學習動機催生學習內(nèi)生力量

　　學習動機是一股強大驅(qū)動力，促使學生持續(xù)朝著特定目標奮進。它與學生的學習興趣、內(nèi)在需要、個人價值觀等眾多因素相互交織，共同影響學生學習行為與方向。學習動機作為影響有效教學的重要因素之一，是一種能夠促使學生朝著特定的學習目的進行正常發(fā)展的內(nèi)部過程。

　　學習興趣是提高學習動機的良藥。教師開展教學活動，終極目標在于助力學生實現(xiàn)更高效的學習。教學質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底需要通過學生的學習質(zhì)量來體現(xiàn)。而學生學習質(zhì)量的提升，則與其濃厚的學習興趣緊密依賴。綜上所述，當把藝考生的學習興趣、學習積極性充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在潛力，即能實現(xiàn)高中藝考生文化課的有效教學。

　　3.4 創(chuàng)新破局：創(chuàng)新教學范式

　?。?）采用主題式教學

　　主題式教學是指教師在探究具體教學問題的基礎(chǔ)上，通過研究課題與教育教學對象之間的相互關(guān)系方式，以培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)為目標，通過課題利用相關(guān)教育資源來開展課堂教學活動的教學模式。在主題式教學中，教師根據(jù)具體教學目標、學習者特點、教學對象等來設(shè)置具體教學問題，通過搜集和運用課題相關(guān)的資源，按照具體教育課題內(nèi)容設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂教學活動，以增強課堂教學過程的針對性和有效性。一個主題就是一個問題，針對問題的教學需要教師和學生雙方就一個已明確的問題進行討論，通過雙方的高度互動性，激發(fā)學生的學習動機，提升學生的自主學習能力和研究性學習的能力。

　　藝考生常以自我為中心，具有強烈的表達欲望，但又往往不注重團隊合作。主題式教學要求學生針對教學主題加強相互協(xié)作，在協(xié)作中學會將知識結(jié)構(gòu)條理化，學會傾聽、共情、交流，以及有效地表達。

　?。?）以學定教，以教導學，開展以“學習為中心的教學”

　　高中藝考生的藝術(shù)專業(yè)、文化課基礎(chǔ)等不盡相同，教師在授課過程中，需要先立足于學生的現(xiàn)有文化課水平，解決最近發(fā)展區(qū)問題。首先要讓學生自主地進行閱讀與思考。教師要注意增強教學的針對性，也就是要根據(jù)學生在自主學習過程中出現(xiàn)的問題來指導學生。特別要指出的是，教師在教學生自學中要始終保持對學生主體性的尊重，重視對學生潛力的發(fā)掘，讓他們的集體智慧得到充分地發(fā)揮。

　　同時，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認知水平來單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把傳授方法有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識。

　　3.5 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

　?。?）轉(zhuǎn)變刻板印象

　　刻板印象指基于特定群體的一種簡單、片面的看法，這種看法不考慮具體的情況和個體差異，往往是片面和武斷的。由于藝考生的文化課基礎(chǔ)、文化課錄取分數(shù)線和普高生存在一定差別，需要教師在授課過程中，把握好每堂課的授課目標，既能滿足高考大綱規(guī)定的內(nèi)容也能讓基礎(chǔ)弱的藝考生理解并掌握。只有讓藝考生在課堂上掌握了確切的知識點，有了具體的收獲，才能在教師和學生之間形成正能量的反饋，在師生之間建立良好、和諧的學習氛圍。

　　（2）相信并激勵學生

　　20世紀50年代末以來，關(guān)于教師期待自我影響的研究逐漸引起人們的關(guān)注。在這些研究中，羅森塔爾（Rosenthal）與雅各布森（Jacobson）的研究是最著名的，他們給小學的學生做了一個“將來的發(fā)展預(yù)測測試”，給老師一張表，上面寫著“那些有潛力的孩子”。8個月之后，正如所料，教師已經(jīng)發(fā)展了這些兒童的智力。本研究的結(jié)論是：教師的預(yù)期會影響學生的學習行為。教師的預(yù)期和學生的已有成績息息相關(guān)，文化課作為高中藝考生的短板，可能會導致學生不自信、自我效能感低等后果。因此，教師要恰當?shù)靥岣邔W生的合理期待，多從正面對學生進行引導，轉(zhuǎn)變學生的不合理認知，增強學生的學習自信心，進而形成學習的正循環(huán)。

　?。?）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

　　教師的專業(yè)素養(yǎng)是有效教學的動力與依托。觀察高中藝考生的學習特點不難發(fā)現(xiàn)，他們對文化課的整體認知和教師實際教學當中的行為緊密相連。古人云“記問之學，不足以為人師”，要糾正高中藝考生在文化課學習上的認知偏差，關(guān)鍵在于將知識教學升級為素養(yǎng)教學，讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素養(yǎng)培育者。這就要求教師具備深厚扎實的專業(yè)理論功底。畢竟，深厚的理論基礎(chǔ)并非一蹴而就。為實現(xiàn)更理想的教學成果，教師必須深入鉆研教材，精準把握教學大綱。只有對教材剖析深刻，對大綱了如指掌，講課時才能切中要害，收獲良好的教學效果，引導藝考生更好地認知與學習文化課。

　?。?）營造良好教學氛圍

　　教學氛圍即在課堂活動期間，師生之間、學生彼此間互動交往時呈現(xiàn)出的，相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)集合，涵蓋知覺、注意、情感、意志、定勢以及思維等方面。“教學氛圍是在課堂教學與學習過程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它具有獨特性、內(nèi)隱性、相對穩(wěn)定性和整體彌散性的特征”。在積極的教學氛圍中，師生雙方都會精神飽滿、關(guān)系和諧，有效教學才能得到保障。

　?。?）優(yōu)化課程教學評價

　　課程教學評估是指根據(jù)教學目的，對教學行為和教學成果作出價值評判，并以此來為教學提供決策支持的行為。教學評估是取得并處理用于判斷學生層次及教學成效的一種手段。在教學評估中，教師可以對教學活動進行及時的調(diào)整與改善，并對教學結(jié)果進行及時的強化與糾正，以達到教學目標，改善教學質(zhì)量。從有效教學的角度，我們特別強調(diào)教學評價要及時。心理學試驗證明，在學生追逐學習目的、完成任務(wù)的過程中，若能得到及時的反饋，即他們能及時掌握學習的結(jié)果，那么學習的動力就會被充分地激發(fā)出來。

　?。ㄗ髡邌挝唬嘿F州師范大學教育學院）

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