龔 笑

　　OBE（Outcome-based Education）教育理念和對分課堂（Divided Classroom）教學(xué)模式已在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但在建筑專業(yè)教學(xué)中的研究還比較少。傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學(xué)模式存在重理論輕實踐、教學(xué)方式單一等問題，難以適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于OBE理念的建筑專業(yè)對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用框架，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)評價實施等方面進行了探討，并提出了加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化課程體系、改善教學(xué)條件、完善質(zhì)量監(jiān)控等實施策略。通過將OBE教育理念與對分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，旨在提升建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的建筑專門人才，為建筑行業(yè)發(fā)展注入新動能。

　　隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展和社會對建筑人才需求的日益增長，建筑專業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學(xué)模式難以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求，亟須進行教學(xué)理念和方法的變革。將OBE教育理念與對分課堂教學(xué)模式引入建筑專業(yè)教學(xué)，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進教學(xué)與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。探索將OBE教育理念與對分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用于建筑專業(yè)教學(xué)，以期為建筑專業(yè)教學(xué)改革提供參考，培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

　　1 文獻(xiàn)綜述

　　1.1 OBE教育理念

　　OBE即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者Spady首次提出OBE的概念，之后在美國、澳大利亞等國家和地區(qū)的基礎(chǔ)教育、高等教育改革中得到廣泛應(yīng)用。OBE強調(diào)從學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果出發(fā)來設(shè)計和實施教學(xué)，關(guān)注學(xué)生通過教育過程獲得的知識、能力和素質(zhì)。OBE理念包含三個核心要素：一是明確學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)要求；二是成果導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)成果來組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動；三是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，重視過程性評價和反饋改進。

　　1.2 對分課堂教學(xué)模式

　　對分課堂是一種將課堂分為課前、課中、課后三個階段進行教學(xué)組織的模式。這一概念最早由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur提出，旨在打破傳統(tǒng)課堂教師講授為主的局面，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與互動。對分課堂的基本流程是：課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料；課中，教師精講重點難點，組織學(xué)生討論和展示；課后，學(xué)生完成拓展訓(xùn)練，教師進行答疑和反饋。整個過程貫穿師生互動、生生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　1.3 建筑專業(yè)教學(xué)改革

　　建筑專業(yè)教學(xué)改革一直是高等教育領(lǐng)域的重點和難點。傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學(xué)模式存在諸多問題，難以適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。首先，教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識的傳授，忽視了實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不足，難以滿足建筑行業(yè)對應(yīng)用型人才的要求。其次，教學(xué)方式較為單一，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和參與，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)評價體系不完善，過于注重期末考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力提升，難以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對這些問題，建筑專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個方面入手，探索符合建筑專業(yè)特點的人才培養(yǎng)需求的教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，為建筑行業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。

　　2 基于OBE理念的對分課堂教學(xué)模式在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　基于OBE理念的對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于建筑專業(yè)教學(xué)，首要任務(wù)是根據(jù)建筑行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要全面考慮建筑專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，深入分析行業(yè)對知識人才、能力、素質(zhì)等方面的要求，將其轉(zhuǎn)化為具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)OBE理念的成果導(dǎo)向特征，關(guān)注學(xué)生通過教育教學(xué)過程最終達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，而非僅僅關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容和過程。為此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要細(xì)化、可評估，明確學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識、應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、實施和評價提供明確的方向和依據(jù)。例如，在建筑設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，可以提出“學(xué)生能夠運用建筑設(shè)計的基本原理和方法，完成一個小型建筑設(shè)計方案，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和可行性”等要求，突出學(xué)生在知識應(yīng)用、問題解決、創(chuàng)新實踐等方面的能力培養(yǎng)。

　　2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

　　在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于OBE理念的對分課堂教學(xué)模式要圍繞目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容安排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要突出建筑專業(yè)知識的應(yīng)用性和實踐性，選取貼近建筑行業(yè)實際、與工程實踐緊密結(jié)合的項目案例，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題相聯(lián)系，提升分析解決問題的能力。在對分課堂的三個環(huán)節(jié)中，課前以基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)為主，通過預(yù)習(xí)教材、查閱資料、完成練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握基本概念、原理和方法；課中以知識的內(nèi)化和拓展為主，通過案例分析、小組討論、問題探究等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析思辨、溝通協(xié)作等能力；課后以知識的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新實踐為主，通過布置開放性、設(shè)計性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科知識的融合、開展自主探究和創(chuàng)新實踐，提升知識遷移和創(chuàng)新應(yīng)用的能力。通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的有機銜接和遞進設(shè)計，促進學(xué)生對知識的深度理解和靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　2.3 教學(xué)活動的組織

　　基于OBE理念的對分課堂教學(xué)模式要合理組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進師生互動、生生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課前環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、電子教材、參考文獻(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；在課中環(huán)節(jié)，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等，鼓勵學(xué)生積極思考、主動發(fā)言、相互啟發(fā)，促進知識的內(nèi)化和拓展；在課后環(huán)節(jié)，教師要布置拓展性任務(wù)，如項目設(shè)計、調(diào)研報告、創(chuàng)新實踐等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決，提升綜合運用知識的能力。在整個教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，及時解決學(xué)生的疑惑和困難，營造民主、平等、互助的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

　　2.4 教學(xué)評價的實施

　　基于OBE理念的對分課堂教學(xué)模式要建立科學(xué)、多元的教學(xué)評價體系，全面考查學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。評價主體要多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，通過多視角、多維度的評價，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展水平。評價內(nèi)容要全面覆蓋教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的各項要求，針對不同課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)和評價方法，既要考查學(xué)生對知識的掌握程度，也要考查學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，還要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、主動性、創(chuàng)新性等表現(xiàn)。評價方式要靈活多樣，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、項目報告、實踐操作、期末考試等，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的評價方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，明確改進的方向和措施，同時也要作為教師改進教學(xué)的重要依據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　3 基于OBE理念的建筑專業(yè)對分課堂教學(xué)模式的實施策略

　　3.1 加強教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

　　基于OBE理念的對分課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，還要掌握先進的教學(xué)理念和方法，善于運用信息化手段開展教學(xué)。為此，學(xué)校要加強教師培訓(xùn)，全面提升教師的教學(xué)能力。一方面，要組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)OBE理念和對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵特征、實施路徑，幫助教師更新教育教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)模式和方法。通過專題講座、工作坊、在線課程等多種形式，讓教師深入理解OBE理念的核心要義，掌握對分課堂教學(xué)模式的實施步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計和組織實施的能力。另一方面，要搭建教師交流互動的平臺，定期開展教學(xué)沙龍、經(jīng)驗分享會、教學(xué)研討等活動，鼓勵教師分享優(yōu)秀教學(xué)案例，交流教學(xué)心得和反思，促進教師之間的互動學(xué)習(xí)和協(xié)作提升。學(xué)校還可以組織教師到國內(nèi)外高校進行訪學(xué)交流，學(xué)習(xí)借鑒先進的教育理念和教學(xué)實踐，開闊教學(xué)視野，提升教學(xué)水平。同時，學(xué)校要加強教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師運用信息技術(shù)手段開展教學(xué)水平。通過專題培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、實踐操作等方式，提升教師利用多媒體、在線平臺、虛擬仿真等信息化工具和資源開展教學(xué)的能力，鼓勵教師探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

　　3.2 優(yōu)化課程體系，促進協(xié)同育人

　　建筑專業(yè)課程體系涉及建筑設(shè)計、工程技術(shù)、藝術(shù)美學(xué)、人文社科等多個學(xué)科門類，需要加強課程之間的協(xié)同和融合，優(yōu)化課程體系設(shè)置，促進多學(xué)科知識的交叉融通和綜合應(yīng)用。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，學(xué)校要圍繞建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視和優(yōu)化課程體系設(shè)置，科學(xué)規(guī)劃和安排各類課程模塊的比例和學(xué)分設(shè)置，加強理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的有機銜接和協(xié)調(diào)配置，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完備、特色鮮明的課程體系。同時，要創(chuàng)新課程形式和內(nèi)容，鼓勵教師開發(fā)慕課、微課等在線開放課程，利用信息技術(shù)手段豐富課程資源，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑和選擇。學(xué)校還要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，將企業(yè)的真實項目和案例引入課堂教學(xué)，開發(fā)基于工作過程的實踐課程，讓學(xué)生在真實的工程情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識，提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過引企入教、聯(lián)合開發(fā)課程、合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地等方式，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　3.3 改善教學(xué)條件，營造良好環(huán)境

　　對分課堂教學(xué)模式的有效實施需要良好的教學(xué)環(huán)境和條件作為支撐，學(xué)校要加大教學(xué)投入，改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置，為師生互動交流、自主探究學(xué)習(xí)提供便利條件和有力保障。一方面，學(xué)校要加強智慧教室、創(chuàng)新實驗室等教學(xué)場所的建設(shè)，配備先進的多媒體設(shè)備、虛擬仿真系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)設(shè)施，為師生互動、小組討論、項目實踐等教學(xué)活動提供功能多樣、環(huán)境舒適的場所。同時，要建設(shè)高水平的專業(yè)實驗實訓(xùn)中心，引進行業(yè)先進的軟硬件設(shè)施設(shè)備，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相配套的實驗實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在模擬仿真的工程環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，提高動手操作能力和綜合應(yīng)用能力。另一方面，學(xué)校要加強教學(xué)資源的建設(shè)與整合，特別是數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。建設(shè)在線教學(xué)平臺，集成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、案例庫、試題庫、虛擬仿真等資源，方便師生利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)和互動交流。鼓勵教師積極參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)吸引力和有效性。學(xué)校還要營造良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。定期開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技文化節(jié)等活動，搭建展示交流平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探究欲望。

　　3.4 完善質(zhì)量監(jiān)控，建立反饋機制

　　建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制是保障OBE理念和對分課堂教學(xué)模式成功實施的重要舉措，學(xué)校要制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強教學(xué)過程管理和質(zhì)量評估，建立多元化的教學(xué)評價機制，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)系統(tǒng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。一方面，學(xué)校要建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行全流程、多維度的監(jiān)控和評估。定期開展教學(xué)督導(dǎo)、同行評教、學(xué)生評教等工作，全面了解教師的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題與不足。同時，要建立多元化的教學(xué)評價機制，綜合運用形成性評價與總結(jié)性評價、過程性評價與結(jié)果性評價等多種評價方式，科學(xué)評估學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的達(dá)成情況。引入行業(yè)企業(yè)、校友等參與到教學(xué)評價中，提供行業(yè)視角和社會反饋，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。另一方面，要建立暢通的教學(xué)反饋渠道，搭建師生交流、收集反饋的平臺。定期召開教學(xué)工作會議、師生座談會，聽取師生對教學(xué)的意見建議。開展學(xué)生學(xué)情調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展訴求。完善教學(xué)信息反饋機制，及時將教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評估、師生反饋的信息進行匯總分析，形成教學(xué)診斷報告和改進建議，并制定針對性的教學(xué)改進措施，優(yōu)化教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，提升育人成效。通過“監(jiān)控—評估—反饋—改進”的循環(huán)往復(fù)、不斷優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。

　　4 結(jié)論與展望

　　4.1 結(jié)論

　?。?）提升教學(xué)質(zhì)量，促進能力培養(yǎng)

　　基于OBE理念的對分課堂教學(xué)模式能夠有效提升建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。通過將教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)活動組織，改革教學(xué)評價方式，使教學(xué)更加聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、互動討論、實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)中，不僅掌握了扎實的專業(yè)知識，還提高了分析問題、解決問題、溝通協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　（2）教師學(xué)生共同努力，形成育人合力

　　對分課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用需要教師和學(xué)生的共同努力，二者形成合力才能達(dá)到理想的育人效果。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教”的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)”的引導(dǎo)者和促進者，精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。另一方面，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，積極參與課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后拓展等環(huán)節(jié)，在與教師、同伴的互動交流中，深化對知識的理解和應(yīng)用，提升綜合能力和素質(zhì)。

　?。?）結(jié)合實際應(yīng)用，不斷完善創(chuàng)新

　　對分課堂教學(xué)模式在建筑專業(yè)教學(xué)中的推廣應(yīng)用，要結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生實際，在實踐中不斷完善和創(chuàng)新。一方面，要根據(jù)建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，突出理論與實踐的結(jié)合、課內(nèi)與課外的銜接、學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同，提高教學(xué)的針對性和有效性。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，采用多元化的教學(xué)手段和評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，要及時總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決應(yīng)用中的問題，不斷優(yōu)化完善教學(xué)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。

　　4.2 展望

　　（1）加強理論研究，夯實實踐基礎(chǔ)

　　未來需要進一步加強對OBE理念和對分課堂教學(xué)模式的理論研究，夯實教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。一方面，要深入研究OBE理念的內(nèi)涵特征、實施路徑、國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)驗等，為教學(xué)模式改革提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒。另一方面，要系統(tǒng)總結(jié)對分課堂教學(xué)模式的實施步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、效果評估等，形成可操作、可推廣的教學(xué)范式和規(guī)范，為教學(xué)實踐提供明確的指引和參考。同時，要開展OBE理念和對分課堂教學(xué)模式在不同專業(yè)、不同課程中應(yīng)用的比較研究，探索不同學(xué)科背景下的實施路徑和優(yōu)化策略，提高教學(xué)模式的適用性和有效性。

　　（2）推進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

　　未來要進一步推進信息技術(shù)與對分課堂教學(xué)模式的深度融合，探索智慧教學(xué)新形態(tài)。一方面，要利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，開發(fā)智能化的教學(xué)平臺和工具，為師生提供個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)支持。另一方面，要創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)活動設(shè)計，充分利用在線課程、虛擬仿真、移動學(xué)習(xí)等手段，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)時空的延伸和拓展。同時，要加強教學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集與分析，運用學(xué)習(xí)分析、教學(xué)診斷等技術(shù)，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)決策和改進提供數(shù)據(jù)支撐，構(gòu)建智慧教學(xué)新生態(tài)。

　　（3）完善質(zhì)量保障，促進持續(xù)改進

　　未來要進一步完善對分課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立常態(tài)化的教學(xué)反饋與改進機制，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。一方面，要制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，定期開展教學(xué)督導(dǎo)、同行評估、學(xué)生反饋等工作，全面診斷教學(xué)質(zhì)量狀況。另一方面，要建立教學(xué)質(zhì)量問題反饋和整改機制，及時將評估結(jié)果反饋給教師和管理者，針對存在的問題制定改進措施，并跟蹤改進效果，形成“評估-反饋-改進-再評估”的閉環(huán)管理流程。同時，要總結(jié)推廣優(yōu)秀教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動教學(xué)質(zhì)量的整體提升。要加強教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，為教師提供教學(xué)咨詢、培訓(xùn)、研究等服務(wù)，促進教師教學(xué)能力的持續(xù)提升，為教學(xué)質(zhì)量保障提供堅實支撐。

　　5 結(jié)語

　　綜上所述，通過將OBE教育理念與對分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，建筑專業(yè)教學(xué)必將煥發(fā)新的生機和活力。學(xué)生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)知識，還能夠提升分析問題、解決問題、溝通協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師也將在教學(xué)實踐中不斷反思和改進，提高教學(xué)設(shè)計和組織能力，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同成長。未來，隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展和人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的應(yīng)用，建筑專業(yè)教學(xué)還需要與時俱進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和路徑。相信通過社會各界的共同努力，我們一定能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型的建筑人才，為建筑行業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。

　　（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）

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